A INCLUSÃO DE ALUNOS PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I ATRAVÉS DO OLHAR DOS PROFESSORES
Revista Ibero-America de Estudos em Educação
A INCLUSÃO DE ALUNOS PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I ATRAVÉS DO OLHAR DOS PROFESSORES
Autor Correspondente: Relma Urel Carbone CARNEIRO | [email protected]
Palavras-chave: Inclusão escolar. Trabalho docente. Ensino fundamental I.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este estudo se propôs a analisar como tem se dado a inclusão escolar de alunos público-alvo da Educação Especial nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto desenvolvemos uma pesquisa qualitativa utilizando como procedimento metodológico o Estudo de Caso. Foi aplicado um questionário a 13 professores de classe comum atuantes em uma escola municipal de uma cidade do interior do estado de São Paulo, que tinham em suas turmas alunos com deficiência. Os resultados demonstraram que a matrícula do aluno com deficiência na classe comum não significa que ele esteja incluído nesta turma, que a concepção dos professores sobre essa inclusão é na maioria das vezes negativa, os professores não se percebem como agentes das mudanças necessárias, reivindicam formação, apoio estrutural, pedagógico e humano. Concluímos que a inclusão escolar faz parte de um movimento que pressupõe mudança de modelo, de estrutura e de política, e se constrói a partir de dentro, com análise crítica do que está posto e reflexão propositiva de para onde vamos.
Resumo Inglês:
This study had the aim to analyze how school inclusion of students who are the target-audience of Special Education has been taking place in the initial grades of Primary School. For this purpose, we developed a qualitative research that used Case Study as the methodological procedure. We applied a questionnaire to 13 teachers of regular classes working at a municipal school from an inland town in São Paulo state who had in their classes some students with disabilities. Results demonstrated that the mere enrollment of a student with disability in the regular classroom does not mean they are included in the class and that the teachers’ concept of such inclusion is, most of the times, negative; teachers do not experience themselves as the agents of the necessary changes, they demand training, besides structural, pedagogical and human support. Our conclusion is that school inclusion is part of a movement that assumes change of model, structure and politics and builds itself from inside out, with critical analysis of what is proposed and propositional reflexion on where we are going.
