O presente artigo tem como objetivo identificar a integração das tecnologias digitais no âmbito da Educação do Campo, com ênfase na análise dos documentos oficiais que regem essa área. O aporte teórico gravita nas concepções de Caldart (2012) e Munarim (2014). Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa caracterizada como bibliográfica, norteada pela análise documental da Resolução CNE/CEB nº 01, de 03 de abril de 2002, da Lei nº 13.005, que institui o Plano Nacional de Educação, e do Parecer CNE/CP nº 22/2020, de 08 de dezembro de 2020. Nesse contexto, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), a fim de explorar e compreender a abordagem presente nos documentos em relação à incorporação do uso das tecnologias digitais na Educação do Campo. Como resultado, emergiram quatro categorias: i. acesso à tecnologia; ii. organização e integração das TDIC no currículo; iii. integração das tecnologias, e iv. promoção e capacitação tecnológica. A análise evidenciou que, embora os documentos reconheçam a relevância das TDIC, persistem desafios quanto à infraestrutura, à formação docente e à adequação ao contexto campesino. Conclui-se, portanto, que sua efetiva integração na Educação do Campo requer políticas públicas consistentes e formação adequada, para além da simples oferta de equipamentos.
This article aims to identify the integration of digital technologies in Rural Education with an emphasis on analyzing official documents governing this area. The theoretical framework is based on the concepts of Caldart (2012) and Munarim (2014). To this end, we adopted a qualitative bibliographical approach, guided by the documentary analysis of CNE/CEB Resolution No. 01, of April 3, 2002, Law No. 13,005, which instituted the National Education Plan, and CNE/CP Opinion No. 22/2020, of December 8, 2020. In this context, we apply Discursive Textual Analysis (DTA) to explore and understand the approach present in the documents regarding the incorporation of digital technologies in Rural Education. As a result, four categories emerged: i. access to technology; ii. organization and integration of ICT into the curriculum; iii. integration of technologies, and iv. technological promotion and training. The analysis revealed that, although the documents recognize the relevance of ICT there are still challenges regarding infrastructure, teacher training, and adaptation to the context. Therefore, it is concluded that their effective integration into Rural Education requires consistent public policies and adequate training beyond the simple provision of equipment.
Este artículo busca identificar la integración de las tecnologías digitales en la Educación Rural, con énfasis en el análisis de los documentos oficiales que rigen esta área. El marco teórico se basa en los conceptos de Caldart (2012) y Munarim (2014). Para ello, adoptamos un enfoque bibliográfico cualitativo, guiado por el análisis documental de la Resolución CNE/CEB n.º 01, del 3 de abril de 2002, la Ley n.º 13.005, que instituyó el Plan Nacional de Educación, y el Dictamen CNE/CP n.º 22/2020, del 8 de diciembre de 2020. En este contexto, utilizamos el Análisis Textual Discursivo (ATD) para explorar y comprender el enfoque presente en los documentos respecto a la incorporación de las tecnologías digitales en la Educación Rural. Como resultado, emergieron cuatro categorías: i. acceso a la tecnología; ii. organización e integración de las TIC en el currículo; iii. integración de las tecnologías, y iv. promoción y capacitación tecnológica. El análisis reveló que, si bien los documentos reconocen la relevancia de las TIC, persisten desafíos en materia de infraestructura, formación docente y adaptación al contexto rural. Por lo tanto, se concluye que su integración efectiva en la Educación Rural requiere políticas públicas consistentes y una capacitación adecuada, más allá de la simple dotación de equipos.
