O presente trabalho visa buscar nos fundamentos teóricos elementos para um diálogo entre a interdisciplinaridade e a alfabetização científica. Parte do pressuposto de que o ensino fragmentado em um currículo compartimentado em disciplinas se constitui como uma barreira para a construção do conhecimento, tendo em vista que, por via de regra, as disciplinas são fechadas em si, sem diálogo umas com as outras. O texto segue balizado por um questionamento: é possível a alfabetização científica sem a perspectiva interdisciplinar? Em face da natureza proposta para este trabalho, tenta-se um convite, sem convergência ao fim, a nos colocar em um estado dialético sobre nossa própria prática docente diante dos desafios na promoção da alfabetização científica. Conclui-se que, em virtude da compartimentação do currículo escolar, a alfabetização científica não logrará êxitos sem a perspectiva da interdisciplinaridade no ensino de ciências.
The present work aims to seek in the theoretical foundations elements for a dialogue on interdisciplinarity and scientific alphabetization. It is based on the assumption that teaching fragmented into a curriculum compartmentalised into disciplines constitutes a barrier to the construction of knowledge, bearing in mind that, as a rule, disciplines are closed in themselves, without dialogue with each other. The text is guided by a question: is scientific alphabetization possible without an interdisciplinary perspective? Due to the nature of the proposal for this work, we are trying to invite, without convergence at the end, to place ourselves in a dialectical state on our own teaching practice in face of the challenges in promoting scientific alphabetization. It is concluded that due to the compartmentalization of the school curriculum, scientific literacy will not be successful without the perspective of interdisciplinarity, in science teaching.
El presente trabajo tiene por objeto buscar en los fundamentos teóricos elementos para un diálogo sobre la interdisciplinariedad y la alfabetización científica. Se basa en el supuesto de que la enseñanza fragmentada en un plan de estudios compartimentado en disciplinas constituye una barrera para la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta que, por regla general, las disciplinas están cerradas en sí mismas, sin diálogo entre sí. El texto se guía por una pregunta: ¿es posible la alfabetización científica sin una perspectiva interdisciplinaria? Debido a la naturaleza de la propuesta de este trabajo, estamos tratando de invitar, sin convergencia al final, a situarnos en un estado dialéctico sobre nuestra propia práctica docente frente a los desafíos de la promoción del alfabetismo científico. Se concluye que debido a la compartimentación del currículo escolar, la alfabetización científica no tendrá éxito sin la perspectiva de la interdisciplinariedad en la educación científica.
