Este artigo discute interface entre o Ensino de Ciências e um de seus fundamentos, a Psicologia do Desenvolvimento. O conceito de desenvolvimento humano é geralmente apresentado como processo de estruturação psicológica da infância até a fase adulta. Uma abordagem do Ensino de Ciências está associada a este modelo e valoriza a investigação sobre os mecanismos universais do funcionamento psicológico no processo de construção de conhecimento, produzindo práticas educativas que negam as diferenças entre os sujeitos no processo de desenvolvimento. E, além disso, produzindo um panorama da aprendizagem científica que propõe que no desenvolvimento intelectual da criança não há interação entre os conceitos espontâneos e os conceitos científicos, mas antes uma fronteira, entre as idéias criadas por um desenvolvimento mental prévio à realidade, oriundo das operações psicológicas universais, e as concepções científicas. Estudamos o desenvolvimento psicológico a partir de outra vertente teórica acerca dos vínculos entre o cultural e o universal, a abordagem histórico-cultural. A psicologia de Vigotski descreve o desenvolvimento como um processo que acontece na inserção do homem na cultura, o que leva a compreensão da subjetividade como sendo a produção da singularidade ao longo da história coletiva. Esta ênfase epistemológica engendra novo modo de entender a formação das funções psicológicas superiores e, consequentemente, a formação dos conceitos, prevendo uma relação dialética entre os conceitos espontâneos e os conceitos científicos. Trata-se de um artigo teórico, que faz uma revisão de literatura em obras significativas da psicologia de Vigotski.
This article discusses the interface between science education and one of its foundations, the Developmental Psychology. The concept of human development is generally presented as psychological structuring process from childhood to adulthood.An approach to science education is associated with this model, which values research on the universal mechanisms of psychological functioning in the process of knowledge construction, producing educational practices that deny the differences between subjects in the development process. And besides, producing an overview of the scientific learning that suggests that the child’s intellectual development there is no interaction between spontaneous concepts and scientific concepts, but a border between the ideas created by a previous mental development to reality, arising universal psychological operations, and scientific conceptions. We studied the psychological development from another theoretical aspect about the links between the cultural and the universal, historical-cultural approach. The Vygotsky’s psychology describes the development as a process that happens in the insertion of man in culture, which leads to understanding of subjectivity as the production of uniqueness along the collective history. This epistemological emphasis engenders new way to understand the formation of higher psychological functions and consequently the formation of concepts, forecasting a dialectical relationship between spontaneous concepts and scientific concepts. This is a theoretical article, which makes a literature review on significant works of Vygotsky psychology.
