A pedagogia Jena-Plan tem um impacto particular nas práticas educacionais nas escolas do século XXI. As práticas educacionais de escolarização e ensino nas escolas primárias alemãs são orientadas pela individualização, autoavaliação, posicionamento descentralizado do professor, tarefas de resolução de problemas e autorreflexão e, ao mesmo tempo, por uma estimativa de coletividade processada ao longo da aprendizagem entre pares e o ensaio da democracia. Essas várias práticas podem ser rastreadas até uma genealogia e às ideias da Educação Progressista do início do século XX. Embora posicionada como um discurso marginalizado no século XX, a Educação Progressista hoje em dia pode ser vista como a resposta para os problemas sociais atuais e espera-se que corresponda bem aos desafios reais da escola. A instituição enfrenta diversidade de contextos culturais e sociais de seus alunos, e expectativas de chances justas e iguais de aprendizado em um mundo globalizado, e, portanto, competitivo e marcado. O artigo apresenta trechos de um estudo etnográfico de uma escola primária sócio problemática do centro da cidade, onde o conceito e as ideias da Educação Progressista e, em particular, de Peter Petersen foram renovados para abrir possibilidades de aprendizagem, educação e Bildung em toda a instituição.
Jena-Plan pedagogy has a particular impact on the educational practices in schools of the 21st century. Educational practices of schooling and teachings in German primary schools are driven by individualization, self-assessment, decentralized positioning of the teacher, problem-solving tasks and self-reflection, and at the same time by an estimation of collectivity processed throughout peer learning and the rehearsal of democracy. These various practices can be traced back to a genealogy and ideas of Progressive Education of the early 20th century. While positioned as a marginalized discourse in the 20th century Progressive Education nowadays can be seen as the answer for current social problems and is expected to correspond well with the actual challenges of the school. The institution faces diversity of cultural and social backgrounds of their pupils and expectations of just and equal chances of learning within a globalized and thus competitive and marked driven world. The article presents extracts of an ethnographic study of a so called socio-problematic, inner-city primary school where the concept and ideas of Progressive Education and in particular of Peter Petersen have been renewed to open up possibilities of learning, education and Bildung throughout the institution.
