Nesta investigação, assumimos que a problematização de situação-problema é ponto de partida para a aprendizagem de conceitos matemáticos. Investigamos ativamente essa concepção, visualizando uma aproximação entre os conhecimentos prático e escolar, favorecendo a aprendizagem através de situações-problema. Os procedimentos metodológicos foram implementados através da dinâmica dos ciclos espiralados da investigação-ação escolar na perspectiva dialógico-problematizadora. As práticas escolares de matemáticas foram realizadas para responder a seguinte pergunta: aproximar os conhecimentos prático e escolar, através de situações-problema, contribui com a aprendizagem de conceitos matemáticos? Durante a descodificação das situações-problema, os alunos surdos agiram no meio em que vivem, simulando, pesando e medindo, manifestando-se frente a esses procedimentos, mais ativos e motivados. Eles expressaram, através do diálogo, relações que estavam fazendo no dia a dia com o que aprenderam nas aulas. Os alunos perceberam-se diferentes diante de experiências vividas ao observarem as codificações que estão ao seu redor com o que foi tratado em aula. Isso nos levou à seguinte proposição: o ensino através de situações-problema enfatiza conceitos matemáticos, ação, observação e análise, minimizando processos operatórios de forma mecânica.
In this investigation, we assume that the problematization of a situation-problem is the starting point for the learning of mathematical concepts. We have actively investigated this conception, viewing an approximation of practical and school knowledge, favoring learning by means of situation-problems.The methodological procedures were implemented through the spiral of cycles dynamics of the school action research in the dialogical-problematizing perspective. Math school practices were carried out to answer the following question: can we help the students improve their mathematical concepts learning process by approximating practical and school knowledge through situation-problems? During the situation-problem decodification, the deaf students acted in the context where they live, simulating, weighing and measuring lengths, expressing themselves in a more actively and motivated way due to these proceedings. They expressed, in dialogues, relations that they could make in their daily life with what they had learned in class. The students realized they were different when relating new experiences to what they had learned in class. This led us to the following proposition: teaching through situation-problems emphasizes mathematical concepts, action, observation and analysis, minimizing operatory procedures in a mechanical way.
