O presente artigo tem como objetivo verificar como os conceitos de ciclos e progressão continuada são expostos nos textos oficiais e incorporados no plano do pensamento de um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista. Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário para 37 professoras. A tendência identificada foi de as professoras conceberem os conceitos de ciclos e progressão continuada como sinônimos tal como definido pela SEE/SP. Os dados sugerem haver relação entre o conhecimento/diferenciação dos conceitos e um posicionamento mais crítico ante a política educacional que organizou o ensino em ciclos com progressão continuada, assim como, a adesão ao disposto oficialmente pode estar associada à não diferenciação conceitual
Resumo Inglês:
This article aims to check how the concepts of cycles and continued progression are put across in the official texts and incorporated to the thought plan of a group of teachers working in Cycle I of São Paulo’s public schools. A questionnaire was applied as the research method to thirty-seven (37) teachers. The identified trend was that of the teachers’ conceiving of the continued progression cycles as synonym such as defined by SEE/SP. The data suggest a relationship between knowing/differentiating the concepts and a more critical positioning before the educational policy which organized teaching into cycles with continued progression, just like adhesion to official provisions can be associated to conceptual non-differentiation.
Resumo Francês:
Cet article vise à déterminer comment les concepts de cycles et de la progression continue sont exposés dans les textes officiels et intégrés dans la pensée d'un groupe d'enseignants actifs dans le cycle I du São Paulo écoles publiques de l'État. Comme une procédure de recherche a été appliqué un questionnaire à 37 enseignants. La tendance était identifié les enseignants conçoivent les concepts de cycles et a continué la progression comme des synonymes tels que définis par le SST/SP. Les données suggèrent une relation entre la connaissance / différenciation des concepts et une approche plus critique envers la politique éducative qui a organisé l'enseignement en cycles avec une progression continue, ainsi que le respect des dispositions ne peut être officiellement associée à la différenciation conceptuelle
