La clase de matemática, ¿puede constituirse en una actividad matemática productora de conocimiento?

Ano: 2019 | Volume: 21 | Número: 5

Autores: D. G. Fregona

Palavras-chave: aula de matemática, trabalho colaborativa, análise teórica, contingência

Resumo Português:

Qualquer tarefa proposta na aula de matemática pode ser constituída como uma atividade matemática de produção de conhecimento? Na questão, há suposições que explicam o posicionamento teórico da responsável pela oficina, por exemplo, assumir que o conhecimento matemático pode ser produzido em sala de aula. As tensões entre análise teórica, de diferentes abordagens, e contingência em sala de aula foram discutidas. Procurou também aprofundar algumas noções, como a modelagem e a sua gestão em sala de aula, que aparece nos últimos anos como a solução para o problema da aprendizagem da matemática. Finalmente, destinamos espaços para compartilhar algumas experiências específicas de trabalho colaborativo entre professores e pesquisadores. Assumimos que essa distinção não leva em conta as posições ocupadas pelos atores envolvidos no processo de estudo de um problema. Na verdade, de acordo com nossa experiência em trabalho colaborativo, o que se nota são funções diferentes.

Resumo Inglês:

Can a task proposed in mathematics class be constituted as a mathematical activity of
knowledge production? In this question, there are hypotheses that explain the theoretical
positioning of the workshop leader, for example, to assume that mathematical knowledge
can be produced in the classroom. The tensions between theoretical analysis of different
approaches and classroom contingencies were discussed in this workshop. The author
also sought to deepen certain concepts, such as modeling and classroom management,
which has emerged in recent years as the solution to the problem of learning mathematics.
Finally, we reserve time to share some specific collaborative work experiences between
teachers and researchers. We assume that this distinction does not consider the positions
occupied by the actors involved in the process of studying a problem. In fact, based on
our collaborative work experience, what we see are different functions.

Resumo Espanhol:

¿Cualquier tarea propuesta en la clase de matemática, puede constituirse en una actividad matemática productora de conocimientos? En la cuestión hay supuestos que dan cuenta de posicionamientos teóricos de los responsables del taller, por ejemplo, asumir que se puede producir conocimiento matemático en un aula. Las tensiones entre el análisis teórico, desde diferentes enfoques, y la contingencia en un aula serán objeto de discusión. Asimismo, se buscará profundizar algunas nociones, como la de modelización y su gestión en el aula, que aparece en los últimos años como la solución al problema del aprendizaje de la matemática. Finalmente, destinaremos espacios para compartir algunas experiencias puntuales de trabajo colaborativo entre docentes e investigadores. Asumimos que esa distinción no da cuenta de las posiciones que ocupan los actores involucrados en el proceso de estudio de un problema. En verdad, según nuestra experiencia en trabajos en colaboración, lo que se advierte son diferentes funciones pelos atores envolvidos no processo de estudo de um problema. Na verdade, de acordo com nossa experiência em trabalho colaborativo, o que se nota são funções diferentes.

Resumo Francês:

Une tâche proposée en classe de mathématiques peut-elle être constituée comme une
activité mathématique de la production de connaissances ? Dans cette question, il y a des
hypothèses qui expliquent le positionnement théorique du responsable de l'atelier, par
exemple, supposer que les connaissances mathématiques peuvent être produites dans la
salle de classe. Les tensions entre l'analyse théorique des approches différentes et la
contingence en classe ont été discutées dans cet atelier. L´auteure a également cherché
à approfondir certaines notions, telles que la modélisation et sa gestion en classe, qui est
apparu ces dernières années comme la solution au problème de l'apprentissage des
mathématiques. Enfin, nous réservons un temps pour partager certaines expériences de
travail collaboratifs spécifiques entre enseignants et chercheurs. Nous supposons que
cette distinction ne prend pas en compte les positions occupées par les acteurs impliqués
dans le processus d'étude d'un problème. En fait, selon notre expérience de travail
collaboratif, ce que nous observons ce sont des fonctions différentes.