O objetivo desse artigo é discutir sobre a forma de como a leitura é apresentada as crianças ainda nas séries iniciais do ensino fundamental I, ressaltando a importância de uma prática educativa que conceba a leitura, como um ato prazeroso e não como uma obrigação. Buscou-se contextualizar as práticas de leitura do cotidiano do aluno, pois muitas vezes as práticas de leitura propostas no interior da escola, não consideram a realidade do educando, artificializando o uso social da competência leitora. Para reverter este quadro, um dos caminhos apontados é inserir a leitura já nos primeiros anos do ensino fundamental I, dando significado as propostas pedagógicas dos alunos leitores, contextualizando-as com a sua realidade.
The purpose of this article is to discuss the way in which reading is presented
children still in the initial grades of elementary school I, emphasizing the importance of
an educational practice that conceives reading as a pleasurable act and not as a
obligation. We sought to contextualize the reading practices of the student's daily life, as
reading practices proposed within the school often do not consider the
reality of the student, artificializing the social use of reading competence. to revert
this framework, one of the paths pointed out is to insert reading in the first years of teaching
fundamental I, giving meaning to the pedagogical proposals of the reading students,
contextualizing them with their reality.
El propósito de este artículo es discutir la forma en que se presenta la lectura
niños aún en los grados iniciales de la escuela primaria I, enfatizando la importancia de
una práctica educativa que concibe la lectura como un acto placentero y no como un
obligación. Se buscó contextualizar las prácticas lectoras del cotidiano del estudiante, como
prácticas de lectura propuestas dentro de la escuela a menudo no consideran la
realidad del estudiante, artificializando el uso social de la competencia lectora. revertir
este marco, uno de los caminos señalados es insertar la lectura en los primeros años de enseñanza
yo fundamental, dando sentido a las propuestas pedagógicas de los estudiantes lectores,
contextualizándolos con su realidad.
Le but de cet article est de discuter de la manière dont la lecture est présentée
enfants encore dans les premières années de l'école primaire I, soulignant l'importance de
une pratique éducative qui conçoit la lecture comme un acte de plaisir et non comme un
obligation. Nous avons cherché à contextualiser les pratiques de lecture du quotidien de l'élève, comme
les pratiques de lecture proposées au sein de l'école ne tiennent souvent pas compte
réalité de l'élève, artificialisant l'usage social de la compétence en lecture. revenir
ce cadre, une des pistes signalées est d'insérer la lecture dans les premières années d'enseignement
fondamental I, donner du sens aux propositions pédagogiques des élèves-lecteurs,
les contextualisant avec leur réalité.
Der Zweck dieses Artikels ist es, die Art und Weise zu diskutieren, in der das Lesen präsentiert wird
Kinder noch in den ersten Klassen der Grundschule I, unter Betonung der Bedeutung von
eine pädagogische Praxis, die das Lesen als lustvolle Handlung und nicht als eine begreift
Verpflichtung. Wir haben versucht, die Lesepraktiken des täglichen Lebens der Schüler zu kontextualisieren, wie
Lesepraktiken, die in der Schule vorgeschlagen werden, berücksichtigen dies oft nicht
Realität des Schülers, die den sozialen Gebrauch von Lesekompetenz artifiziell macht. rückgängig machen
In diesem Rahmen besteht einer der aufgezeigten Wege darin, das Lesen in den ersten Unterrichtsjahren einzufügen
grundlegend I, den pädagogischen Vorschlägen der Leseschüler Bedeutung geben,
Kontextualisierung mit ihrer Realität.
Lo scopo di questo articolo è di discutere il modo in cui viene presentata la lettura
bambini ancora nelle classi iniziali della scuola elementare I, sottolineando l'importanza di
una pratica educativa che concepisce la lettura come atto di piacere e non come a
obbligo. Abbiamo cercato di contestualizzare le pratiche di lettura della vita quotidiana dello studente, come
Le pratiche di lettura proposte all'interno della scuola spesso non tengono conto del
realtà dello studente, artificializzando l'uso sociale della competenza di lettura. per tornare
in questo quadro, uno dei percorsi individuati è quello di inserire la lettura nei primi anni di insegnamento
I fondamentale, dando senso alle proposte pedagogiche degli studenti di lettura,
contestualizzandoli con la loro realtà.
