O objetivo deste artigo é desvelar a prática docente com alunos autistas em uma escola do campo no interior da Amazônia, verificando a relação docente em aspectos pedagógicos do ensino. Metodologia utilizada - pesquisa qualitativa, entrevista semiestruturada com análise de conteúdo, realizada com 8 professores sem formação específica para trabalhar com alunos autistas de uma escola pública no interior da Amazônia. Os resultados e discussões apontam para a sensação de vulnerabilidade psicológica do docente diante do aluno com TEA em um ambiente formal de ensino na formação dos docentes para trabalhar com alunos TEA em sala de aula, vendo as características essenciais do docente no contexto multidisciplinar, metodologias de ensino utilizadas com esses alunos, situações de frustração e impotência docente vivenciadas em sala de aula, pontos positivos e negativos da relação ensino aprendizagem com alunos autistas. A partir dos dados foi possível perceber a fragilidade da formação docente para incluir alunos com TEA, assim como, a ausência de formação permanente desse profissional, ofertada pelo sistema de ensino, voltada a qualificação da prática pedagógica inclusiva. Resultando em sentimento de frustração diante da dificuldade de interagir, atrair a atenção e estabelecer proximidade com os alunos autistas e assim, estabelecer um processo de ensino aprendizagem satisfatório e também uma predisposição positiva do docente para superar as dificuldades. Pesquisas dessa natureza podem ser implementadas como medidas de fortalecimento de uma educação de qualidade para a criança autista, promovendo a socialização das práticas docentes e a divulgação de experiências no enfrentamento dos desafios da educação inclusiva do aluno com TEA.
The objective of this article is to reveal the teaching practice with autistic students in a rural school in the interior of the Amazon, verifying the teaching relationship in pedagogical aspects of teaching. Methodology used - qualitative research, semi-structured interview with content analysis, carried out with 8 teachers without specific training to work with autistic students from a public school in the interior of the Amazon. The results and discussions point to the feeling of psychological vulnerability of the teacher in front of the student with ASD in a formal teaching environment in the training of teachers to work with ASD students in the classroom, seeing the essential characteristics of the teacher in the multidisciplinary context, teaching methodologies used with these students, situations of frustration and impotence experienced by teachers in the classroom, positive and negative points of the teaching-learnThe objective of this article is to reveal the teaching practice with autistic students in a rural school in the interior of the Amazon, verifying the teaching relationship in pedagogical aspects of teaching. Methodology used - qualitative research, semi-structured interview with content analysis, carried out with 8 teachers without specific training to work with autistic students from a public school in the interior of the Amazon. The results and discussions point to the feeling of psychological vulnerability of the teacher in front of the student with ASD in a formal teaching environment in the training of teachers to work with ASD students in the classroom, seeing the essential characteristics of the teacher in the multidisciplinary context, teaching methodologies used with these students, situations of frustration and impotence experienced by teachers in the classroom, positive and negative points of the teaching-learning relationship with autistic students. From the data it was possible to perceive the fragility of teacher training to include students with ASD, as well as the lack of permanent training of this professional, offered by the education system, aimed at qualifying inclusive pedagogical practice. Resulting in a feeling of frustration due to the difficulty of interacting, attracting attention and establishing proximity with autistic students and thus, establishing a satisfactory teaching-learning process and also a positive predisposition of the teacher to overcome difficulties. Research of this nature can be implemented as measures to strengthen quality education for autistic children, promoting the socialization of teaching practices and the dissemination of experiences in facing the challenges of inclusive education for students with ASD.ing relationship with autistic students. From the data it was possible to perceive the fragility of teacher training to include students with ASD, as well as the lack of permanent training of this professional, offered by the education system, aimed at qualifying inclusive pedagogical practice. Resulting in a feeling of frustration due to the difficulty of interacting, attracting attention and establishing proximity with autistic students and thus, establishing a satisfactory teaching-learning process and also a positive predisposition of the teacher to overcome difficulties. Research of this nature can be implemented as measures to strengthen quality education for autistic children, promoting the socialization of teaching practices and the dissemination of experiences in facing the challenges of inclusive education for students with ASD.
El objetivo de este artículo es revelar la práctica docente con estudiantes autistas en una escuela rural del interior de la Amazonía, verificando la relación docente en los aspectos pedagógicos de la enseñanza. Metodología utilizada - investigación cualitativa, entrevista semiestructurada con análisis de contenido, realizada con 8 docentes sin formación específica para trabajar con estudiantes autistas de una escuela pública del interior de la Amazonía. Los resultados y discusiones apuntan al sentimiento de vulnerabilidad psicológica de los docente frente al estudiante con TEA en un ambiente de enseñanza formal en la formación de docentes para trabajar con estudiantes con TEA en el aula, viendo las características esenciales del docente en el contexto multidisciplinario, metodologías de enseñanza utilizadas con estos estudiantes, situaciones de frustración e impotencia docente vividos en el aula, puntos positivos y negativos de la relación enseñanza-aprendizaje con estudiantes autistas. A partir de los datos fue posible percibir la fragilidad de la formación docente para incluir estudiantes con TEA, así como la falta de formación permanente para estos profesionales, ofrecida por el sistema educativo, orientada a calificar la práctica pedagógica inclusiva. Dando como resultado un sentimiento de frustración por la dificultad de interactuar, llamar la atención y establecer proximidad con los estudiantes autistas y establecer así un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio y también una predisposición positiva por parte del docente a superar las dificultades. Investigaciones de esta naturaleza pueden implementarse como medidas para fortalecer la educación de calidad de los niños autistas, promoviendo la socialización de las prácticas docentes y la difusión de experiencias para enfrentar los desafíos de la educación inclusiva de los estudiantes con TEA.
