Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem como objetivo analisar as macrodecisões do professor de matemática para o desenvolvimento do pensamento algébrico de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Tomamos como referencial teórico a Didática da Matemática de origem francesa, particularmente o Modelo de Níveis da Atividade do Professor. Parte-se da premissa de como o participante através de suas decisões didáticas pode contribuir para o desenvolvimento dessa forma de pensar. Participou do nosso estudo um professor de matemática que leciona nos anos finais da educação básica, de uma escola da rede estadual de ensino, localizada na cidade de Pesqueira, município do Agreste de Pernambuco – Brasil. Os dados foram construídos por meio da análise do planejamento de aula sobre o saber equação do 1º grau, elaborado pelo professor participante e de uma entrevista semiestruturada. Os resultados obtidos mostram que a noção de pensamento algébrico precisa ser amplamente discutida na formação inicial e continuada de professores, bem como clarificada nas orientações curriculares sobre o ensino de álgebra. De modo geral, o professor aponta várias estratégias de ensino importantes para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Acrescentamos ainda, que as escolhas feitas e as decisões didáticas tomadas pelo professor estabelecem aproximação com essa forma de pensar.
Este trabajo es un registro de una investigación de maestría y tiene como objetivo analizar objetivamente las macrodecisiones del docente de matemáticas para el desarrollo del pensamiento algebraico de los estudiantes de 7mo año de Ensino Fundamental. Consideramos como referente teórico la Didáctica de las Matemáticas de origen francés, particularmente el Modelo de Niveles de Actividad del Profesor. Siendo parte de la premisa de cómo el participante a través de sus decisiones didácticas puede contribuir al desarrollo de esta forma de pensamiento. Participe de nuestro estudio como profesor de matemáticas que impartió clases en nuestros últimos años de educación básica, de una escuela de la red estatal de enseñanza, ubicada en la ciudad de Pesqueira, municipio de Agreste de Pernambuco – Brasil. Los datos del foro fueron construidos a partir del análisis de la planificación del aula sobre el conocimiento de la ecuación del 1er grado, elaborado por el profesor participante y a partir de una entrevista semiestructurada. Los resultados obtenidos muestran que la noción de pensamiento algebraico preciso es ampliamente discutida en la formación inicial y continua de los docentes, así como esclarecida en las orientaciones curriculares sobre la enseñanza del álgebra. En general, el profesor propone varias estrategias de enseñanza importantes para el desarrollo del pensamiento algebraico. Por ello, estamos aumentando el número de estudios realizados y las decisiones docentes tomadas por el profesor que ahora se acerca a esta forma de pensamiento.
Este trabajo es un registro de una investigación de maestría y tiene como objetivo analizar objetivamente las macrodecisiones del docente de matemáticas para el desarrollo del pensamiento algebraico de los estudiantes de 7mo año de Ensino Fundamental. Consideramos como referente teórico la Didáctica de las Matemáticas de origen francés, particularmente el Modelo de Niveles de Actividad del Profesor. Siendo parte de la premisa de cómo el participante a través de sus decisiones didácticas puede contribuir al desarrollo de esta forma de pensamiento. Participe de nuestro estudio como profesor de matemáticas que impartió clases en nuestros últimos años de educación básica, de una escuela de la red estatal de enseñanza, ubicada en la ciudad de Pesqueira, municipio de Agreste de Pernambuco – Brasil. Los datos del foro fueron construidos a partir del análisis de la planificación del aula sobre el conocimiento de la ecuación del 1er grado, elaborado por el profesor participante y a partir de una entrevista semiestructurada. Los resultados obtenidos muestran que la noción de pensamiento algebraico preciso es ampliamente discutida en la formación inicial y continua de los docentes, así como esclarecida en las orientaciones curriculares sobre la enseñanza del álgebra. En general, el profesor propone varias estrategias de enseñanza importantes para el desarrollo del pensamiento algebraico. Por ello, estamos aumentando el número de estudios realizados y las decisiones docentes tomadas por el profesor que ahora se acerca a esta forma de pensamiento.
This work is a recorte of a mestrado pesquisa and tem as an object to analyze as macrodecisions of professor of mathematics for the desenvolvimento of algebraic thought of students of 7º ano do Ensino Fundamental. We also refer to the theoretical teaching of original French material, particularly the Model of the Teacher's activity. Parte-se-se-de-missa de como o participant através de suas decisões didáticas pode contribuir para el desenvolvimento dessa forma de thinking. Participated in our study as a professor of mathematics that taught our final years of basic education, of a school of the current state of education, located in the city of Pesqueira, municipality of Agreste de Pernambuco – Brazil. Our children are constructed by meio da análise do planejamento de aula sobre o saber equação do 1º grau, elaborado per professor participante de un interview semi-estruturada. The results obtained show that our precise algebraic thinking will be widely discussed in the initial training and continuation of professors, even as it is clarified in the curricular orientations of the algebraic language. Generally speaking, the professor has various important learning strategies for the development of algebraic thinking. Let's add that as lessons are done and as decisions are made by the teaching staff, it is a close approximation of this form of thought.
