O presente trabalho apresenta as práticas de leitura realizadas no decorrer de quatro anos com 23 estudantes, entre os anos letivos de 2014 e 2017. Ao longo do Ensino Médio, a esses mesmos estudantes foram sendo apresentadas leituras diferentes, com estratégias didáticas diferentes. Logo após as leituras propostas foram privilegiadas as seguintes estratégias didáticas: rodas de conversas, registros individuais por meio de diários de leitura; apresentação de seminários, elaboração e realização de experimentos, representação de imagens (desenhos ou colagens) e representação teatral. Em 2017, os estudantes que se encontravam no 3º ano do Ensino Médio, foram questionados quanto às memórias/marcas de aprendizagem deixadas pelas práticas de leituras, por meio de um questionário aberto. A partir das respostas dos estudantes foi possível articular duas categorias de análise: marcas de aprendizagem conceitual e dinâmicas de pesquisa. As leituras propostas proporcionaram marcas de aprendizagem evidenciadas pelos estudantes e dinamizaram as pesquisas posteriores, desenvolvidas no decorrer das aulas curriculares, possibilitando aprofundamento e ampliação dos conhecimentos e olhares mais pontuais para os conteúdos conceituais das ciências. Nesse processo as ações propostas pelo professor, no que tange o ensinar e o aprender das habilidades de leitura, individual e coletiva, e de escrita, expressam a relevância dessas práticas em sala de aula.
The present work displays the reading practices carried out during four years with 23 students, between 2014 and 2017. Throughout the High School, these same students were presented to different readings, with different didactic strategies. After the proposed readings the following didactic strategies were performed: conversation circles, individual records by reading diaries; presentation of seminars, experiment design and conduction, images representation (drawings or collages) and theatrical performance. In 2017, students from the 3rd year of high school were asked about the memories/marks of learning left by the reading practices, using a questionnaire. From the students answers it was possible to articulate two categories of analysis: conceptual learning marks and research dynamics. The proposed readings provided learning marks evidenced by the students and they stimulated the subsequent researches performed during the curricular classes, enabling a deepening and amplification of the knowledge and more specific perspectives for the conceptual contents of sciences. In this process, the actions proposed by the teacher, regarding the teaching and learning of reading skills, individual and collective, and writing, express the relevance of these practices in the classroom.
