Materiais curriculares configuram-se como instrumentos que (re)contextualizam as práticas pedagógicas, incidindo sobre os modos de ensinar e aprender Matemática. A pesquisa com foco na interação que ocorre entre professores e materiais curriculares tem chamando a atenção para questões sobre como os profissionais utilizam os materiais de Matemática e se, e como, esses materiais podem influenciar as práticas docentes. Nesse contexto, nos propomos a discutir sobre aspectos desses materiais que podem ajudar os professores a ampliar seus conhecimentos em relação à Matemática para o ensino. Perpassando às ideias de affordance e agência, concentramos a discussão em torno de características nos materiais que podem promover as aprendizagens dos professores. Nesse sentido, tal discussão será feita na perspectiva de estudo teórico, de abordagem qualitativa. Nossas reflexões mostram que materiais curriculares, considerados como agentes de possibilidades para a prática pedagógica, podem apresentar recursos tais como transparência, antecipação das respostas dos estudantes, tipos de tarefas, bem como organização e sequenciamento das situações de aprendizagem que podem contribuir para a mobilização do conhecimento matemático para o ensino, por meio de uma análise crítica, podendo a relação e esta análise ser, inclusive, objetos da formação
Curriculum materials are instruments that (re)contextualize pedagogical practices, focusing on the ways of teaching and learning Mathematics. Research focusing on the interaction between teachers and curriculum materials has drawn attention to questions about how professional use Mathematics materials and whether, and how, these materials can influence teaching practices. In this context, we propose to discuss aspects of these materials that can help teachers broaden their knowledge of Mathematics for teaching. Going beyond the ideas of affordance and agency, we focused the discussion around characteristics in the materials that, in addition to promoting student learning, are designed to promote teacher learning. In this sense, such discussion will be made from the perspective of theoretical study, of qualitative approach. Our reflections show that curriculum materials considered as agents of possibilities for pedagogical practice can present resources such as transparency, anticipation of student responses, types of tasks, as well as organization and sequencing of learning situations that can contribute to the mobilization of knowledge mathematical for teaching, through a critical analysis, the relationship and this analysis being even objects of formation
