Este artigo visa compreender o modo como as pesquisas brasileiras sobre formação continuada concebem e investigam os saberes e conhecimentos profissionais de professores que ensinam matemática e sua relação com as práticas profissionais. Após mapear os focos temáticos de estudo das teses de doutorado sobre formação continuada relativas ao Projeto de “Mapeamento e Estado da Arte da Pesquisa Brasileira sobre o Professor que Ensina Matemática”, no período 2001-2012, foram encontradas 13 dentre elas, que abordam os conhecimentos e saberes profissionais do professor que ensina matemática e que constituem o corpus da revisão sistemática deste estudo. Os resultados de uma metassíntese desse corpus apontam diferentes maneiras de conceber e desenvolver estes estudos e evidenciam contribuições, possibilidades e limites acerca da especificidade e da natureza dos saberes e conhecimentos profissionais de professores que ensinam matemática em um contexto de formação e aprendizagem docente em serviço.
This article aims to understand the way Brazilian researches on in-service teacher education conceive and investigate the professional knowledge of mathematics teachers and their relation to their professional practices. After mapping the thematic focuses of PhD theses on in-service teacher education concerning the project of "Mapping and State of the Art of Brazilian Research about teachers who teach Mathematics" between 2001 and 2012, 13 studies on the knowledge of teachers who teach mathematics were found and they constitute the corpus of the systematic review of this study. The results of this meta-synthesis point to different ways of conceiving and developing these studies and they highlight trends, contributions, possibilities and limits about the study of the specificity and nature of professional knowledge of teachers who teach mathematics in an education context and teaching learning in service.
