Este estudo objetivou analisar as contribuições da formação continuada de docentes na utilização de metodologias ativas com graduandos. No sentido de atingir o objetivo, o construto teórico acerca da formação continuada, da aula universitária e das metodologias ativas foi referenciado em Gatti, Veiga, Lucarelli, Freire, Zabalza, Cerdeiriña, Masetto, entre outros, enquanto o construto empírico, ancorado na abordagem qualitativa, foi construído por meio de duas vias de coleta de dados: entrevista com quatro docentes; e quatro grupos focais de 28 graduandos, utilizando os pressupostos da Análise Textual Discursiva e do software NVivo para analisar os dados. Os resultados apresentam como principais avanços na utilização de metodologias ativas: muitos professores estão utilizando metodologias ativas, há satisfação dos estudantes nas aulas com metodologias ativas, planejamento/organização das aulas, boa relação professor-aluno, postura ativa do estudante, participação, interesse, diálogo, trabalho colaborativo e aprendizado. Também foram evidenciados alguns desafios: de que forma o professor pode compreender como o estudante apreende, como desenvolver o planejamento coletivo, como lidar com o material inadequado, a resistência inicial dos estudantes, o tempo necessário para a aprendizagem e a pouca contribuição dos estudantes na construção da aula.
This study aimed to analyze the contributions of continuing teacher education in the use of active methodologies with undergraduate students. To achieve this objective, the theoretical construct about continuing education, teaching at universities and active methodologies was referenced in Gatti, Veiga, Lucarelli, Freire, Zabalza, Cerdeiriña, Masetto, among others. The empirical construct, within the qualitative approach, was constructed through two ways of data collection: interview with four professors; and four groups with 28 undergraduates, using the assumptions of Discursive Textual Analysis and NVivo software to analyze the data. Results point the main advances in the use of active methodologies in class: many teachers/professors have used the active methodologies, students are satisfied with active methodologies classes, the classes have had more planning and organization, a better relationship between teacher and student have been established, there is active learner attitude, participation, interest, dialogue, collaborative work and learning in class. Some challenges were also highlighted: how teachers understand the way students learn, how to develop collective planning, and how to deal with inappropriate material, initial resistance of students, time required for learning and little contribution of students in the construction of classes.
Este estudio objetivó analizar las contribuciones de la formación continuada de docentes en la utilización de metodologías activas con graduandos. Con el intuito de alcanzar el objetivo, o constructo teórico acerca de la formación continuada, la clase universitaria y las metodologías activas fue referenciado en Gatti, Veiga, Lucarelli, Freire, Zabalza, Cerdeiriña, Masetto, entre otros, mientras que el constructo empírico, anclado en el abordaje cualitativo, fue construido por medio de dos vías de colecta de datos: entrevista con cuatro docentes; y cuatro grupos focales con 28 graduandos, utilizando los presupuestos del Análisis Textual Discursivo y del software NVivo para analizar los datos. Los resultados presentan como principales avances en la utilización de metodologías activas: muchos profesores están utilizando metodologías activas, hay satisfacción de los estudiantes en las clases con metodologías activas, planeamiento/organización de las clases, buena relación profesor/estudiante, postura activa del estudiante, participación, interés, diálogo, trabajo colaborativo, aprendizaje. También fueron evidenciados algunos desafíos: de que forma el profesor puede comprender como el estudiante aprende, cómo desarrollar planeamiento colectivo, cómo manejar el material inadecuado, la resistencia inicial de los estudiantes, el tiempo necesario para el aprendizaje y la poca contribución de los estudiantes en la construcción de la clase.
