Palavras-chave: formação de professores, linguagem, sociedade de risco
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
A narratividade pode ser compreendida pelo funcionamento da memória discursiva dos sujeitos e aqui se constrói por questões acerca de impactos ambientais, bem como riscos sociais que permeiam a modernidade. O objetivo do artigo reside em analisar as narratividades em contos de ficção científica, envolvendo as inter-relações Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), na formação inicial de professores de Ciências. Em termos metodológicos, os licenciandos de um curso de Ciências Exatas produziram contos de ficção, a respeito de desafios ambientais da sociedade, abrangendo uma problemática passível de ser respondida historicamente pelo ser humano. Os resultados indicam aspectos favoráveis na escrita dos professores em formação, envolvendo a tríade narratividade-ficcionalidade-criatividade na busca de soluções para as inquietações e incompletudes produzidas pelos contos. Argumenta-se, por fim, que atividades envolvendo a leitura e escrita abrem possibilidades para refletir sobre a realidade nos processos de aprendizagem que se constituem na formação de professores.
Resumo Inglês:
The narrativity can be understood by the functioning of the discursive memory of the
subjects and here it is constituted by questions about environmental impacts, as well as
social risks that permeate modernity. The objective of the study is to analyze narrativities
in short stories, of science fiction involving the Science-Technology-Society-Environment
(STSE) interrelationships, in the initial formation of Science teachers. In methodological
terms, the graduates of a course in Exact Sciences produced fiction stories about the
environmental challenges of society, involving a problematic that could be answered
historically by the human being. The results indicate favorable aspects in the writing of
teachers in formation, involving the triad narrativity-fictionality-creativity in the search for
solutions to the concerns and incompleteness produced by the short stories. It is argued,
finally, that activities involving reading and writing open possibilities for reflecting on
reality in the learning processes that constitute teacher education.
