O seguinte artigo reflete sobre a Modelagem Matemática como possível caminho para abordar processos matemáticos com o uso das tecnologias digitais. O objetivo é desenvolver uma micro-aula com influências da Modelagem Matemática para o planejamento do professor contemporâneo em tempos de pandemia. A partir da “micro-aula” realizada, denominada “Modelagem Matemática: Nutrição e Matrizes”, apresentamos os desafios do distanciamento social, que levou escolas, centros educacionais e Universidades a desenvolver o uso de modelos educativos mediados pelas tecnologias. Para isso utilizamos a metodologia de Pesquisa Baseada em Design (PBD) que apresenta quatro etapas fundamentais de ação, como: a) descrição do problema educativo; b) descrição do desenvolvimento do artefato pedagógico a partir de uma teoria norteadora; c) descrição da intervenção pedagógica; e, d) descrição de princípios de design. Desta forma, a influência da concepção de Modelagem Matemática desenvolvida por Barbosa (2001) nos permitiu gerar um ambiente favorável, para pensar por meio do uso do produto de matrizes a nutrição e explorar diferentes alimentos e contextos locais. Concluímos que a proposta da realização de uma micro-aula de Modelagem Matemática é necessária para refletir nossos espaços locais, porém, exige de tempo além de enfrentarmos algumas dificuldades próprias do ensino remoto, como o acesso às tecnologias digitais, o acesso à internet e a comunicação. Finalmente, consideramos que a estratégia nos permitiu trazer novidades ao ambiente educacional, pois despertou o interesse dos estudantes ao interagir e se comunicar entre eles, a partir do cotidiano e das tecnologias, permitindo fazer acontecer o pensar matemático.
The following article reflects on Mathematical Modeling as a possible way to approach Mathematical Processes in the contemporary, so our objective is to develop a micro-class with influences from Mathematical Modeling for contemporary teacher planning in times of pandemic. From the micro-class held, called “Mathematical Modeling: Nutrition and Matrices”, we present the challenges of social distancing, which led schools, educational centers and universities to develop the use of educational models mediated by technologies. For this, we used the Design-Based Research (DBP) methodology, which presents four fundamental steps of action, such as: a) description of the educational problem; b) description of the development of the pedagogical artifact from a guiding theory; c) description of the pedagogical intervention; and d) description of design principles. In this way, the influence of the concept of Mathematical Modeling developed by Barbosa (2001), allowed us to generate a favorable environment, to think through the use of the product of nutrition matrices and to explore different foods and local contexts. We conclude that the proposal to hold a Mathematical Modeling micro-class is necessary to reflect our local spaces, however, it requires time in addition to facing some difficulties typical of remote teaching, such as access to digital technologies, internet access and communication. Finally, we believe that the strategy allowed us to bring news to the educational environment,as it aroused the interest of students by interacting and communicating with each other, based on everyday life and technologies, allowing mathematical thinking to happen.
El siguiente artículo reflexiona sobre la Modelación Matemática como una forma posible de abordar los Procesos Matemáticos en la contemporaneidad, por lo que nuestro objetivo es desarrollar una microclase con influencias de la Modelación Matemática para la planificación docente contemporánea en tiempos de pandemia. A partir de la “microclase” realizada, denominada “Modelación Matemática: Nutrición y Matrices”, presentamos los desafíos del distanciamiento social, que llevó a escuelas, centros educativos y universidades a desarrollar el uso de modelos educativos mediados por tecnologías. Para ello, utilizamos la metodología de Investigación Basada en Diseño (DBP), la cual presenta cuatro pasos fundamentales de acción, tales como: a) descripción del problema educativo; b) descripción del desarrollo del artefacto pedagógico a partir de una teoría orientadora; c) descripción de la intervención pedagógica; y, d) descripción de los principios de diseño. De esta forma, la influencia del concepto de Modelación Matemática desarrollado por Barbosa (2001), nos permitió generar un ambiente propicio, pensar en el uso del producto de matrices de nutrición y explorar diferentes alimentos y contextos locales. Concluimos que la propuesta de realizar una microclase de Modelación Matemática es necesaria para reflejar nuestros espacios locales, sin embargo, requiere tiempo además de enfrentar algunas dificultades propias de la enseñanza a distancia, como el acceso a tecnologías digitales, acceso a internet y comunicación. Finalmente, creemos que la estrategia permitió llevar novedades al ámbito educativo, ya que despertó el interés de los estudiantes al interactuar y comunicarse entre sí, a partir de la cotidianidad y las tecnologías, permitiendo que suceda el pensamiento matemático.
