O Bóson de Higgs: uma conjetura audaz?

Ano: 2017 | Volume: 1 | Número: 2

Autores: Marco Antônio Moreira

Palavras-chave: Conjeturas audazes, Bóson de Higgs, Modelo Padrão, Ensino de ciências.

Resumo Português:

Inicialmente, é apresentada uma adaptação do Vê epistemológico de Gowin à construção do conhecimento científico, incluindo resultados conhecidos, conjeturas e modelos não constantes no Vê original. A seguir, é destacado o importante papel das conjeturas, em particular, conjeturas audazes, no progresso da ciência. São dados alguns exemplos de conjeturas audazes, mas o foco fica em uma feita em 1964 e confirmada quase cinquenta anos depois, a do bóson de Higgs. A detecção dessa partícula mediadora de uma nova interação fundamental, a interação de Higgs, foi um grande avanço no conhecimento físico sobre a natureza da matéria, explicando a massa das partículas e consolidando o Modelo Padrão das partículas elementares. Ao final, são destacados aspectos epistemológicos do progresso científico e implicações para o ensino de ciências da natureza, contrariando a abordagem tradicional que as trata como um conjunto de definições e leis descobertas por “gênios”. Aprender ciências não é decorar definições, leis, fórmulas, equações, taxonomias, reações, para depois aplicá-las na resolução de problemas-padrão, fechados, com “resposta correta”.

Resumo Inglês:

Initially, an adaptation of the epistemological V to the scientific knowledge construction is presented, including already known findings, conjectures and models that do not appear in the original V. Then, the role of conjectures, specially audacious conjectures, in the progress of science is emphasized. Some examples of audacious conjectures are given but the focus stays in one made in 1964 and confirmed almost fifty years later, the one of the Higgs boson. The detection of this particle as mediator of a new fundamental interaction, the Higgs interaction, was a great advance in the physics knowledge about the nature of matter explaining the mass of particles and consolidating the Standard Model of the elementary particles. At the end, some epistemological aspects of the scientific knowledge are discussed with implications for a science teaching which is opposed to the traditional approach that presents science as a large set of definitions and laws discovered by some “genius”. To learn science is not to rotely memorize definitions, laws, formulae, equations, taxonomies, reactions, to be applied later in standard, close-ended, problems with a “right answer”.