O presente artigo trata do tema Competências Socioemocionais e Educação Escolar. Ampara-se nos estudos provenientes do campo das Políticas Curriculares e visou problematizar o modelo de currículo socioemocional reconhecido como um dos pilares da Educação. O objetivo foi refletir sobre os limites da chamada Pedagogia das Competências propostas pelas reformas educacionais atuais. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por Competências Socioemocionais entende-se o conjunto de habilidades e procedimentos necessários para que o indivíduo desenvolva autoconhecimentos, capacidades de mediar conflitos e solucionar problemas cotidianos. Nessa perspectiva, a Pedagogia das Competências Socioemocionais, em contraposição à educação tradicional, surge como proposta de formação integral: afetiva, cultural, educacional, profissional. Diante do exposto, a partir do referencial teórico frankfurtiano, pretendeu-se analisar os limites da concepção educacional de Competência Socioemocional alinhada à lógica instrumental e empresarial. Partiu-se do seguinte questionamento: por que a escola é chamada a desenvolver capacidades e habilidades teóricas e práticas permeadas pela Pedagogia das Competências Socioemocionais? Concluindo, a partir da perspectiva filosófico-crítica sobre formação cultural (Bildung), apresentou-se como o imperativo econômico na Educação se traduz no que Adorno conceituou de Semiformação (Halbbildung).
This article deals with the topic of Socioemotional Competences and school education. It is supported by studies in the field of Curriculum Policies and aimed to problematize the socioemotional curriculum model recognized as one of the cornerstones of Education today. The objective was to reflect on the limits of the so-called Competence Pedagogy present in current educational reforms. According to the Brazilian Common Core Curriculum (BNCC), Socioemotional Competences are understood as a set of skills and procedures necessary for the individual to develop self-knowledge, the ability to mediate conflicts, and to solve everyday problems. In this perspective, the Pedagogy of Socioemotional Competences, as opposed to a traditional education, arises a proposal for integral training: affective, cultural, educational, and professional. Thus, from the theoretical framework of Frankfurt, it was intended to analyze the limits of an educational conception of socioemotional competence aligned with instrumental and business logic. It started from the following question: why is the school ascribed to develop theoretical and practical skills and abilities permeated by the Pedagogy of Socio-emotional Competences? In conclusion, from a philosophical-critical perspective on cultural formation (Bildung) it was presented how the economic imperative in Education is translated into what Adorno conceptualized as Semiformation (Halbbildung).
El presente artículo aborda el tema Competencias Socioemocionales y Educación escolar. Está respaldado por estudios en el campo de las Políticas Curriculares y tiene como objetivo problematizar el modelo curricular socioemocional reconocido como uno de los pilares de la Educación actual. El objetivo fue reflexionar acerca de los límites de la llamada Pedagogía de la Competencia presente en las reformas educativas actuales. Según la Base Nacional Común Curricular (BNCC), las Competencias Socioemocionales se entienden como un conjunto de habilidades y procedimientos necesarios para que el individuo desarrolle el autoconocimiento, la capacidad de mediar conflictos y solucionar problemas cotidianos. En esta perspectiva, la pedagogía de las competencias socioemocionales, en contraposición a la educación tradicional, aparece con una propuesta de formación integral: afectiva, cultural, educativa, profesional. Delante de lo expuesto, desde el marco teórico de la Escuela de Frankfurt, se pretendía analizar los límites de una concepción educativa de la competencia socioemocional alineada con la lógica instrumental y empresarial. Se partió de la siguiente pregunta: ¿por qué la escuela está llamada a desarrollar capacidades y habilidades teóricas y prácticas impregnadas por la Pedagogía de las Competencias Socioemocionales? En conclusión, desde una perspectiva filosófica-crítica sobre la formación cultural (Bildung) se presentó como el imperativo económico en Educación se traduce en lo que Adorno conceptualizó como Semiformación (Halbbildung).
