O discurso do professor de química sobre a experimentação

Ano: 2020 | Volume: 3 | Número: 2

Autores: Amanda Pini Semensate Marcelo Pimentel da Silveira Edson José Wartha

Palavras-chave: Experimentação, Análise de Discurso, Ensino de Química.

Resumo Português:

Este estudo teve como objetivo compreender os discursos de professores de química sobre experimentação, a partir dos sentidos atribuídos por professores da Rede Estadual de Educação do Paraná. A materialidade linguística foi coletada por meio do convite a aproximadamente 89 professores de química que atuam no Ensino Médio do Núcleo Regional de Educação de Maringá. O corpus da análise foi composto pelas 06 entrevistas realizadas pelos professores que concordaram em participar do estudo. O aporte teórico usado foi o da Análise do Discurso de Linha Francesa, tendo em Michel Pêcheux e Eni Orlandi seus principais referentes. Os resultados apontam para diferentes efeitos de sentido sobre a experimentação, destacando-se, entre eles, três principais formações imaginárias: a experimentação como estratégia de ensino para comprovação dos estudos teóricos (cunho epistemológico), de caráter motivacional da experimentação como facilitador do ensino e aprendizagem dos conteúdos científicos (cunho motivacional) e o uso de experimentação como possibilidade de construção de novos conhecimentos (cunho cognitivo).

Resumo Inglês:

This study aimed to understand the discourses of chemistry teachers about experimentation, from the meanings attributed by teachers of the Paraná State Education Network. The linguisticmateriality was collected through the invitation to approximately 89 chemistry teacherswho work in the High School of Maringá Regional Education Center. The corpusof the analysis consisted of the 06 interviews conducted by the teachers who agreed to participate in the study. The theoretical framework used was the French Line Discourse Analysis, with Michel Pêcheux and Eni Orlandi as their main references. The results point to different effects of meaning on experimentation, highlighting, among them, three main imaginary formations: experimentation as a teaching strategy to prove the theoretical studies (epistemological nature), motivational character of experimentation as a facilitator of teachingand learning of scientific contents (motivational nature) and the use of experimentation as a possibility of building new knowledge (cognitive nature.