Resumo Português:
Neste artigo, relato minha experiência como professora orientadora de estágio de formação do pedagogo do Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Humanas, Sociais e da Saúde da Universidade FUMEC, nos últimos períodos, cujo currículo inclui disciplinas relacionadas à atuação desse profissional em espaços escolares, buscando compreender o significado dessa experiência para as alunas. Com o estágio, objetiva-se, em um primeiro momento, conhecer as funções atribuídas ao pedagogo, confrontando com aquelas que realmente são feitas, e, ainda, compreender os fatores condicionantes de sua prática pedagógica. A intenção educativa do segundo momento do estágio é o desenvolvimento de um projeto de intervenção no espaço escolar, mediante a realização de um diagnóstico visando à identificação de uma questão-problema ou lacuna na dimensão pedagógica. A análise da experiência pautou-se pela fundamentação teórica relativa à profissão de pedagogo, com base em Peixoto (1981), Garcia e Silva (1985) e Alarcão (2002), e sobre a prática pedagógica, tomando como referência Rockwell e Mercado (1988), Salgueiro (1998) e Teixeira (1999, 2008). Houve necessidade de me aproximar da prática profissional como investigadora, para realizar uma análise da situação concreta vivenciada pelo pedagogo no cotidiano escolar, o que tem propiciado a construção de saberes pelas alunas. A investigação sobre as funções do pedagogo possibilita que o estudante de pedagogia reflita sobre a importância de uma atuação qualificada, estabelecendo relações entre a função social da escola e as atribuições desse cargo de liderança. As alunas atribuem diferentes significados à experiência de estágio, tanto em nível pessoal como profissional. A intervenção no espaço escolar contribui para a construção de habilidades e competências relativas ao exercício profissional.
Resumo Inglês:
In this paper I report on my experience as a practical training supervisor of senior Pedagogy students at the School of Human and Social Sciences (FUMEC University). The course curriculum includes disciplines related to the professional practice in schools aimed at providing the students with tools to understand such experiences. The objective of practical training is, in the first place, to understand the pedagogue’s theoretical roles in the face of those that are in fact attained, as well as to understand determining factors of the pedagogical practice. The second objective of a practical training is to develop an intervention project in the school space, drawing on a diagnosis that identifies an issue/problem of interest or a gap regarding the pedagogical dimension. The experience analysis built on theoretical underpinnings related both to the pedagogue’s profession (Peixoto, 1981; Garcia & Silva, 1985; Alarcão, 2002) and the pedagogical practice (Rockwell & Mercado, 1988; Salgueiro, 1998; Teixeira, 1999, 2008). The approach of the professional practice sheds light on the real situation that pedagogues experience in their daily work at schools and promotes knowledge construction among Pedagogy students. The investigation of the pedagogue’s role enables students to reflect upon the relevance of skilled performance to fulfill both schools’ and professionals’ social roles. Students ascribe different meanings to the practical training experience, both personally and professionally. Intervention in the school space contributes to developing skills and competences that are needed for the professional practice.
Resumo Francês:
Le texte présente le récit de l’expérience de l’auteur en tant que professeur responsable de la supervision des stages de formation des pédagogues au sein du Cursus de Pédagogie de la Faculté de Sciences Humaines et Sociales de l’Université FUMEC. La grille curriculaire du cursus inclut des disciplines qui s’appliquent à la pratique du pédagogue dans des espaces scolaires et cherche également à identifier le sens d’une telle expérience pour les étudiants en pédagogie. Dans le cadre du stage on cherche à repérer les fonctions attribuées au pédagogue tout en asseyant d’examiner leur statut dans la réalité quotidienne; on cherche encore à saisir les éléments qui déterminent la pratique du pédagogue. Dans un deuxième moment, le stage privilégie le développement d’un projet d’intervention dans l’espace scolaire par le moyen d’un diagnostic ambitionne d’identifier une “question-problème” ou une lacune sur le plan de la dimension proprement pédagogique. L’analyse de l’expérience se fonde sur les études théoriques relatives à la profession enseignante – Peixoto (1981), Garcia e Silva (1985), Alarcão (2002) – et sur la pratique pédagogique – Rockwell et Mercado (1988), Salgueiro (1998) et Teixeira (1999, 2008). Pour l’examen de la situation vécue concrètement par le pédagogue dans le quotidien scolaire, l’auteur a dû s’insérer dans la pratique professionnelle en tant que chercheur. Une évaluation plus précise des fonctions attribuées au pédagogue permet que l’étudiant de pédagogie réfléchisse sur l’importance d’une pratique plus qualifiée et qu’il établisse des rapports entre la fonction sociale de l’école et les attributions de ce poste d’autorité. Les étudiants attribuent des sens différents à leur stage, aussi du point de vue personnel que du point de vue professionnel. L’intervention dans l’espace scolaire contribue à la construction d’habilités et de compétences liées à l’exercice professionnel.
