O estágio obrigatório na formação inicial de educadores do campo: desafios e possibilidades a partir da área de conhecimento no ensino de ciências

Ano: 2020 | Volume: 3 | Número: 4

Autores: Rosiclei Vorel, Magdielly Kedma Taborda de Lima, Marcelo Gules Borges

Palavras-chave: Educação do Campo; Estágio; Ensino de Ciências; Área de Conhecimento.

Resumo Português:

O presente artigo tem como objetivo propor reflexões sobre os estágios obrigatórios nas licenciaturas em Educação do Campo (EC) na área de Ciências da Natureza, a partir da experiência de duas estudantes egressas e um docente do curso da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Discute-se as condições e condicionantes dessa licenciatura na organização e na prática dos estágios em escolas do campo, considerando a organização curricular por área de conhecimento e a alternância pedagógica. Descrevemos e refletimos sobre as especificidades, os desafios e as possibilidades encontrados durante atuação e a formação inicial no curso. Como se estabelece a relação entre área de conhecimento, alternância, ensino de ciências e Educação do Campo? Do ponto de vista metodológico, o artigo reúne a revisão bibliográfica sobre o tema e as narrativas dos autores a partir de experiências em diferentes espaços escolares nas práticas de estágio obrigatório. Através das descrições e análises repensamos o papel da prática dos estágios e o compromisso de um ensino e aprendizagem das ciências que considere a diversidade e a agroecologia, a realidade como base de estudo e ação, e, a problematização como exercício crítico na licenciatura em Educação do Campo.

Resumo Inglês:

This paper aims to propose reflections on mandatory practicum in rural teacher education undergraduate degree, area of knowledge in Natural Sciences, based on the experience of two alumni and a professor at the Federal University of Santa Catarina (UFSC). We discuss the conditions of organization and practices in rural schools, considering the curriculum organized through area of knowledge and pedagogy of alternation. We describeand reflect on the specifics, the challenges and the possibilities experienced during the internship and the initial training. How is the relationship established between knowledge, alternation, science teaching and rural education? From a methodological point of view, the paper brings together the bibliographic review and the narratives of the authors from experiences in different school spaces. Through descriptions and analyzes we rethink the role of the practicum and the commitment to teaching and learning science that considers diversity and agroecology, reality as the basis for study and action, and, problematization as a critical exercise in rural teacher education.