Este estudo avalia percepções de 98 estudantes do ensino superior sobre o uso do Modelo do Debate Crítico (MDC), como prática pedagógica. Utilizou-se um questionário (17 perguntas) focalizando três blocos de questões: 1. Perguntas gerais, 2. Estrutura/organização da DIP e 3. Conteúdos argumentativos. Registramse a avaliação positiva da disciplina e sua percepção como prática pedagógica diferenciada, modelo ativo de aprendizagem. A atividade avaliativa é vista como trabalhosa e as oficinas necessitam de maior atenção quanto à dinâmica dos monitores. A argumentação da mesma forma apresenta-se como um fator significativo na trajetória dos estudantes. Entretanto, os estudantes se veem com dificuldade em responderaos contra-argumentos. Recomenta-se, portanto, construir maior suporte para a atividade avaliativa, investir na formação dos monitores e atentar-se para atividades que incentivem a construção de respostas aos contraargumentos.
This study assesses the perceptions of 98 higher education students about the use of Critical Debate Model (MDC), as a pedagogical practice. A questionnaire (17 questions) was used focusing on three blocks of questions: 1. General questions, 2. DIP structure/organization and 3. Argumentative content. The positive evaluation of the discipline and its perception are registered as a differentiated pedagogical practice an active learning model. The evaluative activity is seen as laborious and the workshops need more attention regarding the dynamics of the monitors. Argumentation likewise presents itself as a significant factor in the trajectory of students. However, students find it difficult to respond to counter arguments. It is recommended, therefore, to build greater support for the evaluative activity, invest in the training of monitors and pay attention to activities that encourage the construction of responses to counter-arguments. Keywords: argumentation, critical-reflective thinking, active methodologies.
Este estudio evalúa las percepciones de 98estudiantes de educación superior sobre el uso del Modelo de Debate Crítico (MDC), como práctica pedagógica. Se utilizó un cuestionario (17 preguntas) centrado en tres bloques de preguntas: 1. Preguntas generales, 2. Estructura/organización DIP y 3. Contenido argumentativo. La evaluación positiva de la disciplina y su percepción se registran como una práctica pedagógica diferenciada, un modelo de aprendizaje activo. La actividad evaluativa se considera laboriosa y los talleres necesitan más atención con respecto a la dinámica de los monitores. La argumentación también se presenta como un factor significativo en la trayectoria de los estudiantes. Sin embargo, a los estudiantes les resulta difícil responder a los argumentos en contra. Por lo tanto, se recomienda generar un mayor apoyo para la actividad de evaluación, invertir en la capacitación de monitores y prestar atención a las actividades que fomentan la construcción de respuestas a los contraargumentos. Palabras clave: argumentación, pensamiento crítico-reflexivo, metodologías activas
