O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) NO BRASIL E A SOCIOLOGIA (2014 a 2018)
Revista Espaço do Currículo
O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) NO BRASIL E A SOCIOLOGIA (2014 a 2018)
Autor Correspondente: Ileizi Fiorelli Silva | [email protected]
Palavras-chave: base nacional comum curricular; políticas curriculares; sociologia.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente estudo tem como objetivo analisar o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) entre 2014 e 2018 no Brasil. As questões da investigação são as seguintes: quais modelos de currículos e propostas educacionais foram postas em disputas no contexto em que os agentes responsáveis formularam os documentos oficiais? Como a sociologia foi tratada em cada proposta elaborada? Como os diferentes princípios organizadores das propostas foram alterados, ressignificados ou rearticulados nos diferentes textos dos documentos? Quais princípios e formas de organização da BNCC predominaram na proposta vencedora ao longo desse processo? Como a sociologia é integrada na proposta final? Desde as perspectivas de Basil Bernstein nos estudos sobre currículos, analisamos quatro documentos e suas propostas em três contextos políticos: a) a fase de consolidação da ideia de Educação Básica abrangente, da Educação Infantil ao Ensino Médio e dos direitos à aprendizagem (2012 a 2014); b) a fase da conciliação entre as perspectivas dos direitos da aprendizageme das matrizes de conteúdoselaboradas no sistema de avaliação em larga escala (2015 e 2016) e posterior rompimento do debate nacional junto da reforma do Ensino Médio (2016 a 2017); c) a fase de finalização da BNCC, especialmente a parte do Ensino Médio (2017-2018). Demonstramos também o quadro das quatro propostas de BNCC e a situação da Sociologia nos respectivos documentos (2014; 2015; 2016; 2018). A análise indicou que a Sociologia presente nas quatro propostas foi capturada pelo discurso pedagógicohegemônico e predominante em cada debate. O discurso pedagógicoainda está codificado pelos persistentes embates dos princípios que organizam os currículos em torno dos componentes curriculares (disciplinas) ou do modelo das competências e habilidades.
Resumo Inglês:
The present study aims to analyzethe process of elaboration of the Common National Curricular Base (BNCC) in Brazil between 2014 and 2018. The research questions were as follows: what curriculum models and educational proposals were in dispute in the context they were formulated? How was sociology approached in each proposal? How were the different organizing principles modified, re-signified or rearticulated in the different texts of the documents? Which BNCC principles and forms of organization prevailed in the winning proposal throughout the process? How was sociology integrated into the final proposal? Basedon Basil Bernstein’s perspectives on curriculum studies, we have analyzed four documents and their proposals in three different political contexts: a) the consolidation phase of the idea of Basic Education, from Pre-school to High School, and of the learning rights(2012 to 2014); b) the conciliation phase between learning rightsand content matricesperspectives of large-scale assessments (2015 and 2016); c) the disruption phase of the national debate and the High School reform (2016 to 2018). The studyincludes a table containing the four BNCC proposals as well as the situation of Sociology in those documents (2014; 2015; 2016; 2018). The analysis showed that the sociology found in the four proposals was captured by the predominant hegemonic pedagogicaldiscoursein each debate. Pedagogical discourseis still encoded by persistent clashes over the curricula organizing principles, its components (subjects) or in the competencies and skills model.
Resumo Espanhol:
El presente estudio tiene como objetivo analizar el proceso de elaboración de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) entre 2014 y 2018 en Brasil. Las preguntas de investigación son las siguientes: ¿qué modelos de currículo y propuestas educativas se pusieron en disputa en el contexto en el que los agentes responsables formularon los documentos oficiales? ¿Cómo se trató la sociología en cada propuesta? ¿Cómo se cambiaron, re-significaron o re-articularon los diferentes principiosde organización de las propuestas en los diferentes textos de los documentos? ¿Qué principios y formas de organización del BNCC predominaron en la propuesta ganadora durante todo este proceso? ¿Cómo se integra la sociología en la propuesta final? Desde laperspectiva de Basil Bernstein en los estudios curriculares, analizamos cuatro documentos y sus propuestas en tres contextos políticos: a) la fase de consolidación de la idea de Educación Básica integral, desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria ylos derechos al aprendizaje(2012 a 2014 ); b) la fase de reconciliación entre las perspectivas de los derechos de aprendizajey las matrices de contenidoelaboradas en el sistema de evaluación a gran escala (2015 y 2016) y la posterior ruptura del debate nacional con la reforma de la Educación Secundaria (2016 a 2017); c) la fase de finalización de BNCC, especialmente la parte de la Educación Secundario (2017-2018). También mostramos la tabla de las cuatro propuestas de BNCC y la situación de la sociología en los documentos respectivos (2014; 2015; 2016; 2018). El análisis indicó que la sociología presente en las cuatro propuestas fue capturada por el discurso pedagógico hegemónico y predominante en cada debate. El discurso pedagógico todavía estácodificado por los enfrentamientos persistentes entre los principios que organizan los planes de estudio en torno a los componentes curriculares (asignaturas) o el modelo de competencias y habilidades.
