Este trabalho é resultado de uma pesquisa que tem como objetivo criar uma metodologia para construção de mapas utilizando GPS. Essa metodologia é uma tentativa de diminuir o grande hiato que há entre os conteúdos ensinados em sala e sua real aplicabilidade no cotidiano. Os alunos do 1º ano do Ensino Médio foram escolhidos para a realização desta proposta, pois o currículo desta referida série abrange o ensino de Cartografia e de questões ambientais. O objetivo é promover a Alfabetização Cartográfica utilizando a Educação Ambiental para mostrar aos alunos como os conceitos estudados em sala são utilizados no cotidiano. O projeto foi estruturado em três fases: na primeira foram trabalhados os conteúdos normais do programa em sala. Na segunda fase os alunos foram para a rua com um GPS e máquina fotográfica para marcarem pontos de interesse e fotografarem as ocorrências registradas. Na terceira fase os dados coletados foram transferidos para os computadores, onde foram confeccionados diversos tipos de mapas com os dados registrados em campo. Os alunos conseguiram assimilar melhor os conceitos, signos e significados com a metodologia utilizada em comparação quando há apenas aulas teóricas. Os comentários positivos de alunos e professores nos levam a pensar que a metodologia utilizada obteve êxito.
This work is a result of research that aims to create a methodology for building maps using GPS. This methodology is an attempt to reduce the wide gap that exists between the content taught in class and its real applicability in daily life. Students in 1st year of secondary school were chosen to implement this proposal because the curriculum of this series covers the teaching of cartography and environmental issues. The goal is to promote literacy using Cartographic Environmental Education to show students how the concepts studied in class are used in everyday life. The project was structured in three phases: the first were worked normal content of the program in the classroom. In the second phase the students were on the road with a GPS and camera to mark points of interest and photographing the events recorded. In the third phase the data collected were transferred to computers, where they made different types of maps with the data recorded in the field. Students were able to better assimilate the concepts, symbols and meanings with the methodology used for comparison when there are only theoretical. The positive comments from students and teachers lead us to think that the methodology was successful.
