Os debates no campo da alfabetização frequentemente têm se concentrado nas questões metodológicas e, em período histórico mais recente, nos processos de aprendizagem das crianças. O artigo traz resultados de estudos que vêm sendo desenvolvidos pelos autores com foco na valorização dos conteúdos e dos aspectos conceituais da alfabetização, em consonância com os pressupostos teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural. São analisados com mais profundidade os conteúdos sugeridospor propostas curriculares que se apoiam nesses pressupostos (como aquelas implementadas no estado do Paraná a partir dos anos de 1990), em comparação com os documentos que traçam as diretrizes nacionais para esse ensino, como os Parâmetros Curriculares Nacionais. Entre outros aspectos, procuramos abordar: a questão dos conteúdos da alfabetização sugeridos por essas propostas curriculares e os programas de formação de professores que fazem a mediação das propostas com a prática na sala de aula; a importância da formação de conceitos científicos sobre a língua escrita (gênero, texto, frase, palavra, sílaba e fonema/letra) e sua relação com a percepção empírica decorrente do uso cotidiano da língua. Concluímos que esses conceitos, organizados e ensinados de forma sistemática, são fundamentais para a formação de uma atitude teórica e crítica frente aos fenômenos da linguagem. Dessa forma procuramos apontar para o potencial da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural para fundamentar a elaboração de propostas curriculares que superem os limites tanto das concepções tradicionais quanto das abordagens construtivistas e ecléticas da alfabetização.
Discussions in the field of literacy have often focused on methodological issues and, in a more recent historical period, on children's learning processes. This article presents results of studies that have been developed by the authors focusing on the valorization of literacy contents, in accordance with the theoretical assumptions of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology. The contents suggested by curricular proposals that rely on these assumptions (such as those implemented in the state of Paraná from the 1990s) are analyzed in more depth, compared to the documents that outline the national guidelines for such teaching as the National Curricular Parameters. Among other aspects, we try to address: the question of the contents of literacy suggested by these curricular proposals and the programs of teacher training that translate the proposals to the practice in the classroom; the importance of the formation of scientific concepts about the written language (gender, text, phrase, word, syllable and phoneme / letter) and its relation with the empirical perception resulting from everyday language use. We conclude that these concepts, organized and taught in a systematic way, are fundamental for the formation of a theoretical and critical attitude towards the phenomena of language. In this way we seek to point to the potential of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology to support the elaboration of curricular proposals that go beyond the limits of both traditional conceptions and constructivist and eclectic approaches to literacy.
Los debates en el campo de la alfabetización a menudo se han centrado en cuestiones metodológicas y, en un período histórico más reciente, en los procesos de aprendizaje de los niños. El artículo presenta los resultados de estudios desarrollados por los autores con un enfoque en la valoración de los contenidos y aspectos conceptuales de la alfabetización, en línea con los supuestos teóricos de la pedagogía histórico-crítica y la psicología histórico-cultural. Los contenidos sugeridos por las propuestas curriculares que se basan en estos supuestos (como los implementados en el estado de Paraná desde la década de 1990) se analizan con mayor profundidad, en comparación con los documentos que describen las directrices nacionales para esta enseñanza, como los Parámetros Curriculares Nacionales. . Entre otros aspectos, buscamos abordar: el tema del contenido de alfabetización sugerido por estas propuestas curriculares y programas de capacitación docente que median las propuestas con práctica en el aula; La importancia de formar conceptos científicos sobre el lenguaje escrito (género, texto, frase, palabra, sílaba y fonema / letra) y su relación con la percepción empírica resultante del uso diario del lenguaje. Concluimos que estos conceptos, organizados y enseñados de manera sistemática, son fundamentales para la formación de una actitud teórica y crítica hacia los fenómenos del lenguaje. De esta manera, buscamos señalar el potencial de la pedagogía histórico-crítica y la psicología histórico-cultural para apoyar el desarrollo de propuestas curriculares que vayan más allá de los límites de los conceptos tradicionales y los enfoques constructivistas y eclécticos de la alfabetización.
