O artigo discute o papel desempenhado pelo ensino de História na Educação Básica através da utilização de elementos trazidos pela Nova História Cultural. Nessa perspectiva, buscamos relacionar como as noções do passado, concebidas pelo professor de História, relacionam-se com os conceitos de representação social, monumentalidade e produção da memória social. Através das relações possíveis existentes entre esses conceitos,
acreditamos se tornar possível um ensino de História pautado não apenas no estudo das fontes tradicionalmente concebidas pela escola (livro didático, vídeos, etc.), mas também no exercício crítico de interpretação sobre os lugares de memória produzidos em diferentes momentos. Nossa pesquisa busca contribuir para a criação de novas estratégias de ensino-aprendizagem da História, propondo-se a levar para a sala de aula novos elementos simbólicos, como os monumentos históricos e outros diversos lugares de memória. Com isso acreditamos ser possível lançar outros “olhares” sobre a produção do espaço geográfico no qual se insere o passado. Esses novos olhares, por sua vez, permitem ao professor de História explorar novos objetos da História, muitas vezes renegados por outras fontes empregadas no ensino da História na escola brasileira.
The present article aims at discussing the role played by the teaching of History in basic education (elementary, middle and high school levels) by analyzing the use of elements from the New Cultural History. From this perspective, we have sought to relate the way past notions, as conceived by History teachers, relate to the concepts of social representations, monumentality and production of social memory. Through the possible relations
existing among these concepts, we believe that a new approach to teaching History is possible, based not only on the study of sources traditionally conceived by schools (school books, videos, etc), but also based on the critical exercise of interpreting the memory sites produced at different points in time. Our research seeks to contribute to creating new strategies to teach and learn History, while it tries to enrich the classroom with new symbolic elements, such as historical monuments and other memory sites. We thus believe that it is possible to look differently at the production of the geographical space in which the past is inserted. These new approaches allow History teachers to explore new History objects, often ignored by other sources engaged in teaching History in Brazilian schools.
