Os saberes matemáticos na formação do professor leigo: o currículo do projeto LOGOS II
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Os saberes matemáticos na formação do professor leigo: o currículo do projeto LOGOS II
Autor Correspondente: Reginaldo Rodrigues da Costa | [email protected]
Palavras-chave: Projeto Logos II, Saberes a ensinar, Saberes para ensinar, Professor leigo
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O objetivo desse texto é apresentar os saberes a e para ensinar matemática, presentes nos oito módulos de Didática da Matemática do Projeto Logos II que visava habilitar, no nível de 2º Grau, professores leigos que estavam atuando em algumas regiões do Brasil. A pesquisa foi orientada pela História Cultural, mobilizou os conceitos de saberes a e para ensinar de Hofstetter e Schneuwly (2017, 2003); de Valente (2017, 2017a, 2007, 2004). Procuramos responder a seguinte questão: Quais saberes matemáticos e orientações metodológicas foram veiculados no Projeto Logos? Há indícios que nesse curso havia uma articulação entre os saberes a e para ensinar Matemática. Além disso, observamos uma interação de três tendências pedagógicas: formalista moderna, tecnicista e empírico-ativista. Ao que tudo indica, os professores tiveram contato com os saberes profissionais dando condições para realizar a tarefa de ensinar matemática.
Resumo Inglês:
This paper aims to present knowledge to teach and knowledge for teaching Mathematics present in the eight-module project named Didactics of Mathematics of the Logos Project II, which aims at qualifying high school lay teachers who were workingin some regions of Brazil. The research was based on Cultural History which mobilized conceptions of Knowledge to Teach and Knowledge for Teaching in Teacher Educationby Hofstetter and Schneuwly (2017, 2003); and Valente (2017, 2017a, 2007, 2004). We attempted to answer the following question: What mathematical knowledge and methodological guidelines were conveyed in the Logos Project? There are indications that there was an articulation between knowledge to teach and knowledge for teaching Mathematics inthis course. Furthermore, we observed an interplay of three pedagogical trends: modern formalist, technicial and empirical-activist. Apparently, the teachers were in touch with the professional knowledge, enabling them to carry out the task of teaching mathematics.
