É intrÃnseco ao Homem conhecer os objetos e os fenômenos da
realidade que o cerca, por meio de um ponto de vista que, por sinal, se
refere a um paradigma que traz consigo uma epistemologia. Nesse contexto,
o presente artigo objetiva levantar alguns princÃpios e pressupostos
do Paradigma Tradicional e do Paradigma Emergente, como também visa
apresentar algumas implicações desses dois paradigmas na Educação.
Esse trabalho foi desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e faz
parte da dissertação de Mestrado, defendida no 1º semestre de 2009, pelo
seu primeiro autor no Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC
Minas. Ao final, constatou-se que se vive hoje um perÃodo de mudanças
paradigmáticas, embora todos nós ainda temos muito do paradigma
cartesiano-newtoniano, mas o surgimento de novos problemas oriundos
da dinâmica da realidade nos impõe o desafio da transformação no nosso
ser e agir, no intento de (re)construir um conhecimento mais humano e
diversificado.
It is intrinsic to human beings to get to know the objects and
the phenomena around reality, through a perspective that, by the way,
refers to a paradigm that brings along an epistemology. In this context,
this article aims at raising some principles and assumptions of the traditional
and the emerging paradigm, whereas presenting some implications
of these two paradigms in Education. This work was developed through
bibliographic research and is part of the master's dissertation, defended
in the 1st half of 2009, by the first author in the Programa de Pós-
Graduação em Educação da PontifÃcia Universidade Católica de Minas
Gerais. In the end, it was concluded that although we are living a time of
paradigmatic changes, we still have much of the Cartesian-Newtonian
paradigm, however, the emergence of new problems from the dynamics
of reality poses the challenge of transformation in our way of being and
acting, with an attempt to (re)build a more human and diverse knowledge.
