Este estudo tem por objetivo analisar os pressupostos teóricos do Currículo da Educação Municipal de Maringá-PR, relacionando sua organização e sistematização de acordo com a base teórica que o fundamenta. A pesquisa problematiza se existe coerência entre o Currículo da Educação Municipal de Maringá e a Pedagogia Histórico-Crítica e a Teoria Histórico-Cultural, que fundamentam o documento. Trata-se de um estudo teórico e documental que adotou como referencial para tratamento, discussão e exposição dos dados a análise crítica dos documentos, considerando a interação entre as políticas, sua implementação e contexto de sociedade. Confrontando os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval Saviani e da Teoria Histórico-Cultural da escola de Vigotski, com o “Currículo da Educação Municipal de Maringá: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental” (MARINGÁ, 2019), principal documento que representa a política educacional do município, constatamos que não há uma suposta coerência teórica. Apesar do Currículo ter sido discutido com um número significativo de professores e estudiosos da área pedagógica, compreendemos que há uma dificuldade de implementar a proposta pedagógica crítica e transformadora em uma sociedade regida pelo capital, qual necessita constantemente formar cidadãos para servir aos interesses da sociedade capitalista, assumindo aparentemente, uma lógica positivista de neutralidade, sendo insuficiente para um discurso de ruptura.
This study aims to analyze the theoretical assumptions of the Municipal Education Curriculum of Maringá-PR, relating its organization and systematization according to the theoretical basis that underlies it. The research questions whether there is coherence between the Curriculum of Municipal Education of Maringá and the Historical-Critical Pedagogy and the Historical-Cultural Theory, which support the document. This is a theoretical and documental study that adopted as a reference for processing, discussing and exposing the data the critical analysis of documents, considering the interaction between policies, their implementation and the context of society. Confronting the assumptions of Dermeval Saviani's Historical-Critical Pedagogy and Vigotski's Historical-Cultural Theory, with the “Curriculum of Municipal Education of Maringá: Early Childhood Education and Early Years of Elementary School” (MARINGÁ, 2019), the main document that represents the educational policy of the municipality, we found that there is no supposed theoretical coherence. Although the Curriculum has been discussedwith a significant number of professors and scholars in the pedagogical area, we understand that there is a difficulty in implementing the critical and transformative pedagogical proposal in a society governed by capital, which constantly needs to train citizens to serve the interests of capitalist society, apparently assuming a positivist logic of neutrality, being insufficient for a discourse of rupture.
Este estudio tiene como objetivo analizar los supuestos teóricos del Currículo de Educación Municipal de Maringá-PR, relacionando su organización y sistematización de acuerdo con la base teórica que lo sustenta. La investigación cuestiona si existe coherencia entre el Currículo de Educación Municipal de Maringá y la Pedagogía Histórico-Crítica y la Teoría Histórico-Cultural, que sustentan el documento. Se trata de un estudio teórico y documental que adoptó como referencia para procesar, discutir y exponer los datos el análisis crítico de los documentos, considerando la interacción entre las políticas, su implementación y el contexto de la sociedad. Frente a los supuestos de la Pedagogía Histórico-Crítica de Dermeval Saviani y la Teoría Histórico-Cultural de Vigotski, con el “Currículo de la Educación Municipal de Maringá: Educación Infantil y Primera Enseñanza Primaria” (MARINGÁ, 2019), documento principal que representa la política del municipio, encontramos que no existe una supuesta coherencia teórica. Si bien el Currículum ha sido discutido con un número importante de profesores y académicos del área pedagógica, entendemos que existe una dificultad para implementar la propuesta pedagógica crítica y transformadora en una sociedad gobernada por el capital, que necesita constantemente formar ciudadanos al servicio de la intereses de la sociedad capitalista, asumiendo aparentemente una lógica positivista de neutralidad, siendo insuficientes para un discurso de ruptura.
