Este artigo apresenta resultados de pesquisa de doutorado cuja abordagem é qualitativa, tendo como participantes seis professores que ensinam matemática da educação básica de Curitiba e região metropolitana. O objetivo é apresentar, a partir das vozes dos participantes, a “criatividade” como um dos subsídios oriundos da prática didática com abordagem em geometria por meio do método da modelização. O amparo teórico está em Morin; Moraes; Brandt; Suanno; De La Torre; Góes; e Guérios et al. Evidencia-se o pensamento criativo como um dos elementos do pensamento complexo, presente na essência do professor que ensina matemática e, além disso, apresenta-se o “Ser criativo” como constructo emergente das relações e dos entrelaces dos subsídios “criatividade” e “criar e recriar”, essencial e parte constitutiva para uma formação complexa.
This article presents the results of a doctoral research whose approach is qualitative, with six teachers who teach mathematics in basic education in Curitiba and the metropolitan region as participants.The objective of this text is to present, from the voices of the participants, "creativity" as one of the subsidies arising from the didactic practice with an approach in geometry through the modeling method.The theoretical support is in Morin (2005; 2011; 2012; 2019), Moraes (2015; 2019), Brandt (2016), Suanno (2016), Torre (2005; 2008), Góes (2021) and Guérioset al.(2022).Creative thinking is evidenced as one of the elements of complex thinking, present in the essence of the teacher who teaches mathematics and, in addition, "Being creative" is presented as an emerging construct of the relationships and intertwining of the subsidies "creativity" and "creating and recreate” essential and constitutive part of a complex formation.
