Os resultados que aqui trazemos são relativos a uma pesquisa que teve por objetivo investigar as percepções dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), formandos do curso de Matemática de uma universidade estadual do Centro Oeste do Paraná – a respeito da formação proporcionada pelo programa e aquela que o curso oferece. Os sujeitos da pesquisa foram seis alunos do quarto ano, bolsistas do PIBID de 2012 a 2014. As informações foram obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e posteriormente transcritas, originando os textos que compõem o corpus, que foi submetido aos procedimentos da Análise Textual Discursiva. Durante o processo analítico emergiram duas categorias: contribuições do curso de Matemática para a formação docente e contribuições do PIBID para a formação docente. Constatou-se que os sujeitos consideraram as experiências relacionadas ao PIBID, devido ao seu caráter imersivo na docência, como aquilo que mais contribuiu para suas formações e para suas atuações em sala de aula, tendo relativizado ou até mesmo negado a formação proporcionada pelo curso
The results we bring here are for research aimed to investigate the perceptions of Fellows Scholarship of the Institutional Program Introduction to Teaching (PIBID), graduates of the Mathematics course of a state university of Paraná – about the training provided by the program and the one offered by the course. The researched subjects were six students of the fourth year, PIBID Fellows from 2012 to 2014. Data were collected through semi-structured interviews, recorded and later transcribed, giving origin to the texts of the corpus, which were subjected to the procedures of the Discursive Textual Analysis. During the analytical process, two categories emerged: contributions from the Mathematics course to teacher training and contributions from PIBID to teacher training. It was found that the subjects considered the experiences related to PIBID, due to their immersive character in teaching, as what most contributed to their training and to their performance in the classroom, having relativized or even denied the training provided by the course.
