ste artigo discute percepções de professoras sobre usos de resultados de avaliações da alfabetização em duas escolas públicas da rede municipal de Sabará, Minas Gerais. O suporte teórico aqui adotado abarca estudos que tratam da avaliação e da alfabetização, como Luckesi (2018), Bonamino; Souza (2012), Soares (2018)e Rocha; Martins; Miranda (2020). Adefinição das instituiçõesem que faríamos as entrevistasdeu-se a partir da articulação dos dados deproficiências médias em Língua Portuguesa,obtidos através do ProgramadeAvaliaçãodaAlfabetizaçãodoEstadoMinasGerais(Proalfa),e os Índices de Nível Socioeconômico (INSE) disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Isso nos permitiu identificarduas escolas com altas proficiências e níveis socioeconômicos distintos, dentre 27 escolas analisadas. Embora expressemdiferentes “modos de ver”, amaioria das professoras entendeque as avaliações externas podem informar ao ensino. Percepçõesque são também permeadaspor cobrançasem relação aos resultados obtidos e certa frustração quando elesnão convergem com os esperados.Observou-se, também, certa dificuldade em relação à compreensão dos instrumentos de avaliação, das informações disponibilizadas e sua apropriação.
his paper discusses teachers' perceptions regarding the use of external literacy assessment results in two public schools of the municipality of Sabará, Minas Gerais. The theoretical background supporting the study is composed of works which investigate assessment and alphabetization, such as Luckesi (2018), Bonamino; Souza (2012), Soares (2018) and Rocha; Martins; Miranda (2020). The selection of these institutions for interviews was based on the integration of data on average proficiency in Portuguese obtained through the State of Minas Gerais Literacy Assessment Program (Proalfa) and the Socioeconomic Status Indexes (SES, known as Índice Socioeconômico [INSE] in Portuguese) provided by Anísio Teixeira National Institute on Educational Study and Research(Inep). This enabled us to identify these two schools with high proficiencies and distinct socioeconomic levels among the initially 27 schools analyzed. Despite expressing different perspectives, the majority of teachers believe that external assessments can inform teaching. These perceptions are also influenced by expectations and a certain level of frustration whenresults do not align with anticipated outcomes. Furthermore, there was observed difficulty in understanding assessment tools, the information provided, and its application.
Este artículo analiza las percepciones de los docentes con respecto al uso de los resultados de evaluaciones externas de alfabetización en dos escuelas públicas dentro de la red municipal de escuelas de Sabará, Minas Gerais.El soporte teórico adoptado aquí incluye estudios que abordan la evaluación y la alfabetización, como Luckesi (2018), Bonamino; Souza (2012); Soares (2018) y Rocha; Martins; Miranda (2020).La selección de estas instituciones para las entrevistas se basó en la integración de datos sobrela competencia promedio en portugués obtenida a través del Programa de Evaluación de Alfabetización del Estado de Minas Gerais (Proalfa) y los Índices Socioeconómico (SES, conocido como Índice Socioeconômico, INSE, en portugués) proporcionado por Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Anísio Teixeira(Inep). Esto nos permitió identificar estas dos escuelas con altos niveles de competencia y niveles socioeconómicos distintos entre las 27 escuelas inicialmente analizadas. A pesar de expresar perspectivas diferentes, la mayoría de los docentes cree que las evaluaciones externas pueden proporcionar información para la enseñanza. Estas percepciones también están influenciadas por expectativas y cierto nivel de frustración cuando los resultados no coinciden con los resultados anticipados. Además, se observó dificultad en la comprensión de las herramientas de evaluación, la información proporcionada y su aplicación.
