Neste texto apresentam-se os resultados de um estudo realizado por meio de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi entender quais foram as percepções dos estagiários do curso de Licenciatura em Matemática, na modalidade a distância, sobre os modos com que a inclusão dos alunos com necessidades especiais aconteceu durante o ensino e aprendizagem de Matemática no decorrer da pandemia. Apresentamos como resultados (i) sala de aula de ensino regular; (ii) sala de aula de ensino regular e Atendimento Educacional Especializado; e, (iii) inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação na prática docente. O estudo mostrou que a escola e o professor têm papeis fundamentais no processo da Educação Inclusiva, com isso, a pesquisa indica que é preciso lutar contra a discriminação e os preconceitos para que a inclusão aconteça por meio de práticas e ações pedagógicas inclusivas.
In this text, we present the results of a qualitative study aimed at understanding the perceptions of interns enrolled in the Mathematics degree program, in a distance learning format, regarding how the inclusion of students with special needs took place during the teaching and learning of Mathematics throughout the pandemic. The results highlight three main aspects: (i) the regular education classroom; (ii) the combination of the regular education classroom with Specialized Educational Services; and (iii) the integration of digital information and communication technologies into teaching practices. The study revealed that both the school and the teacher play crucial roles in the process of Inclusive Education. Therefore, the research emphasizes the need to combat discrimination and prejudice so that inclusion can be effectively promoted through inclusive pedagogical practices and actions.
En este texto presentamos los resultados de un estudio cualitativo cuyo objetivo fue comprender las percepciones de los pasantes de la Licenciatura en Matemáticas, en la modalidad a distancia, acerca de cómo se dio la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales durante la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en el contexto de la pandemia. Los resultados señalan tres aspectos principales: (i) el aula de educación regular; (ii) la combinación del aula de educación regular con el Servicio Educativo Especializado; y (iii) la incorporación de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la práctica docente. El estudio evidenció que tanto la escuela como el docente desempeñan un papel fundamental en el proceso de Educación Inclusiva. Por lo tanto, la investigación destaca la necesidad de combatir la discriminación y los prejuicios para que la inclusión se materialice mediante prácticas y acciones pedagógicas inclusivas.
