Conforme Ministério da Educação, para 2020, estavam previstas mudanças no Ensino Médio, a partir das recentes alterações no Plano Nacional de Educação, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e da elaboração da parte para o Ensino Médio da Base Nacional Comum Curricular. Com isso, é importante refletir como foram construídos os discursos dentro dessas alterações que geram grandes e importantes impactos no contexto educacional brasileiro. Partindo disso, este estudo visa compreender como os diferentes recursos semióticos presentes no texto do Guia do Novo Ensino Médio são instanciados a fim de buscar uma adesão à argumentação proposta para que, em uma visão simplória, o único caminho para “salvar” a educação seja por meio de uma reforma do Ensino Médio. Para tanto, recorremos ao quadro teórico-metodológicos da Análise do Discurso Textualmente Orientada (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999),dos preceitos da Semiótica Social (KRESS, 1988)para compreender tal proposta.
According to the Ministry of Education (MEC –BRAZIL),for 2020, changes were planned for high school, based on recent changes in the National Education Plan, the Law of Directives and Bases of Education, the new National Curriculum Guidelines for High School, and the preparation of the part for high school of the Common National Curricular Base. Thus, it is important to reflect on how the discourses were constructed within these changes that generate major and important impacts on the Brazilian educational context. Based on that, this study aims to understandhow the different semiotic resources present in the text of the New High School Guide are instantiated to seek adherence to the proposed argumentation that, in a simplistic view, the only way to “save” education is through a high school reform. To do so, we resort to the theoretical and methodological framework of Textually Oriented Discourse Analysis (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999),the precepts of Social Semiotics (KRESS, 1988)to understand such proposal.
En conformidad con Ministerio de Educación, para el año 2020, se planificaron cambios para la escuela secundaria, a partir de los recientes cambios en el Plan Nacional de Educación, en la Ley de Directrices y Bases de la Educación, en los nuevos Lineamientos Curriculares Nacionales para la Escuela Secundaria y la preparación de la parte para la escuela secundaria de la Base Curricular Nacional Común. Así, es importante reflexionar sobre cómo se construyeron los discursos dentro de estos cambios que generan grandes e importantes impactos en el contexto educativo brasileño. A partir de ello, este estudio pretende comprender cómo se instancian los diferentes recursos semióticos presentes en el texto de la Nueva Guía de Bachillerato para buscar una adhesión a laargumentación propuesta para que, en una visión simplista, la única forma de “salvar” la educación sea a través de una reforma del bachillerato. Para ello, recurrimos al marco teórico y metodológico del Análisis del Discurso con Orientación Textual (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999),a los preceptos de la Semiótica Social (KRESS, 1988)para entender dicha propuesta.
