Neste artigo analisamos e discutimos perspectivas de interdisciplinaridade presentes nos projetos pedagógicos de cursos (PPC) de licenciatura em matemática em universidades públicas do Brasil. Utilizamos uma revisão sistemática, do tipo metassíntese, a partir de cinco estudos regionais, publicados em e-book resultante de uma pesquisa nacional que apresenta e discute o conteúdo dos PPC de cursos que se adequaram à Resolução CNE/CP 02/2015. A metassíntese consistiu em duas etapas, a primeira constituída de pequenas sínteses interpretativas que buscaram identificar e categorizar as conceituações e formas de implementação da interdisciplinaridade. A segunda consistiu numa síntese integrativa das três perspectivas identificadas, de forma a obter um panorama nacional. Os resultados apontam que dos 105 cursos analisados pelos autores dos cinco artigos presentes no livro, apenas seis PPC apresentam indícios de uma perspectiva de formação PELA interdisciplinaridade, a qual visa propiciar aos futuros professores de matemática oportunidades para “vivenciar” e “exercitar” propostas interdisciplinares. Diante da importância desta perspectiva interdisciplinar na formação de professores de matemática, o cenário apresentado se mostra preocupante, e novas pesquisas podem ser necessárias para compreender os efeitos após as reformulações previstas na Resolução CNE/CP 02/2019, na qual a interdisciplinaridade é pouco definida e citada.
In this article we analyze and discuss perspectives of interdisciplinarity present in the pedagogical projects of courses (PPC) of degree in Mathematics in public universities in Brazil. We used a systematic review, of the meta-synthesis type, based on five regional studies, published in an e-book resulting from a national survey that presents and discusses the content of the PPC of courses that complied with Resolution CNE/CP 02/2015. The meta-synthesis consisted of two stages, the first consisting of small interpretative syntheses that sought to identify and categorize the conceptualizations and ways of implementing interdisciplinarity. The second consisted of an integrative synthesis of the three identified perspectives, in order to obtain a national panorama. The results indicate that of the 105 courses analyzed by the authors of the five articles in the book, only six PPC present evidence of a training perspective THROUGH interdisciplinarity, which aims to provide future mathematics teachers with opportunities to “experience” and “exercise” interdisciplinary proposals . Given the importance of this interdisciplinary perspective in the training of mathematics teachers, the scenario presented is worrying, and further research may be necessary to understand the effects after the reformulations provided for in Resolution CNE/CP 02/2019, in which interdisciplinarity is poorly defined and cited.
En este artículo analizamos y discutimos perspectivas de interdisciplinariedad presentes en los proyectos pedagógicos de cursos (PPC) de licenciatura en Matemáticas en universidades públicas de Brasil. Utilizamos una revisión sistemática, del tipo metasíntesis, basada en cinco estudios regionales, publicados en un libro electrónico resultado de una encuesta nacional que presenta y discute el contenido del PPC de los cursos que cumplieron con la Resolución CNE/CP 02/ 2015. La metasíntesis constó de dos etapas, la primera compuesta por pequeñas síntesis interpretativas que buscaron identificar y categorizar las conceptualizaciones y formas de implementar la interdisciplinariedad. El segundo consistió en una síntesis integradora de las tres perspectivas identificadas, con el fin de obtener un panorama nacional. Los resultados indican que de los 105 cursos analizados por los autores de los cinco artículos del libro, solo seis PPC presentan evidencias de una perspectiva de formación A TRAVÉS de la interdisciplinariedad, que tiene como objetivo brindar a los futuros profesores de matemáticas oportunidades para “experimentar” y “ejercer” la interdisciplinariedad. propuestas Dada la importancia de esta perspectiva interdisciplinaria en la formación de docentes de matemáticas, el escenario presentado es preocupante, y pueden ser necesarias más investigaciones para comprender los efectos tras las reformulaciones previstas en la Resolución CNE/CP 02/2019, en las que la interdisciplinariedad está poco definida y citado.
Dans cet article, nous analysons et discutons des perspectives d'interdisciplinarité présentes dans les projets pédagogiques de cours (PPC) de licence en mathématiques dans les universités publiques au Brésil. Nous avons utilisé une revue systématique, de type méta-synthèse, basée sur cinq études régionales, publiée dans un e-book issu d'une enquête nationale qui présente et commente le contenu des CPP des formations conformes à la Résolution CNE/CP 02/ 2015. La méta-synthèse a consisté en deux étapes, la première consistant en de petites synthèses interprétatives visant à identifier et catégoriser les conceptualisations et les modalités de mise en œuvre de l'interdisciplinarité. La seconde consistait en une synthèse intégrative des trois perspectives identifiées, afin d'obtenir un panorama national. Les résultats indiquent que sur les 105 cours analysés par les auteurs des cinq articles de l'ouvrage, seuls six PPC présentent des preuves d'une perspective de formation PAR l'interdisciplinarité, qui vise à offrir aux futurs enseignants de mathématiques des occasions d'« expérimenter » et « d'exercer » l'interdisciplinarité. propositions. Compte tenu de l'importance de cette perspective interdisciplinaire dans la formation des professeurs de mathématiques, le scénario présenté est préoccupant et des recherches supplémentaires pourraient être nécessaires pour comprendre les effets après les reformulations prévues dans la résolution CNE/CP 02/2019, dans laquelle l'interdisciplinarité est mal définie. et cité.
