Neste artigo são apresentados alguns resultados de uma pesquisa desenvolvida com egressos de um curso de Licenciatura em Matemática, cujo foco foi o estudo de Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (CTPC) mobilizado em ações vivenciadas em uma disciplina de Prática de Ensino, em que se discutia o uso de tecnologias digitais em aulas de matemática. O objetivo com este texto é analisar uma dessas ações, a ação de planejamento de aulas de matemática para Educação Básica com/para o uso de tecnologias digitais, desenvolvidas nessa disciplina, e sua relação com a mobilização de CTPC de matemática por futuros professores. Os dados da pesquisa são provenientes de entrevistas com 27 egressos do curso, que foram analisadas à luz dos estudos de Mishra e Koehler sobre os conhecimentos de professores, e dos estudos de Valente sobre o Ciclo de Ações. A partir da análise de dados tivemos indícios de que a disciplina de Prática de Ensino pode ter sido uma oportunidade para egressos do curso construírem CTPC a partir da ação de planejamento de aulas de matemática com uso de computadores, e para refletirem sobre a importância do planejamento como um processo que está em contínua elaboração
In this article some results are presented of research developed with graduates of a course of Mathematics Degree, whose focus was the study of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) they developed from actions experienced in the discipline of Teaching Practice, in which the use of digital technologies in mathematics classes was discussed. The purpose of this paper was to analyze the planning process of mathematics classes for Basic Education with / for the use of digital technologies, developed in this discipline, and its relation with the construction of TPACK of mathematics by future teachers. The data included interviews with 27 former graduates analyzed in the light of the studies of Mishra and Koehler on teachers' knowledge, and of Valente's studies on the Cycle of Actions. From the data analysis, evidence was observed that the Teaching Practice discipline might have been an opportunity for course graduates to develop TPACK from the planning action of math classes using computers, and to reflect on the importance of planning as a process that is under continuous development.
