Neste artigo, apresentamos uma análise das noções de conhecimento de professores a partir de uma política de currículo organizado por ciclos de formação humana. O objetivo é dar visibilidade e problematizar essas noções em relação ao currículo organizado em ciclos e à hipertrofia do conhe- cimento nos discursos configuradores do currículo. Em termos teórico-metodológicos, exercitamos uma análise de discurso (LACLAU, 2011) articulada à consideração do ciclo de política (BOWE; BALL, 1992) e à compreensão da política de currículo como política cultural. A empiria da pesquisa se compõe pelas vozes de professores, coletadas por meio de entrevistas. Na análise, depreendem-se noções de conhecimento que aglutinam discursos díspares, compondo um ciclo de política e um discurso configurados sob-rasura, mantendo, pela via da equivalência com outros significantes, a ênfase ou hipertrofia no/do conhecimento na política de currículo em análise e a persistência da lógica do currículo seriado.
In this article, we present an analysis of the knowledge notions of teachers from a curriculum poli- tic organized by human formation cycles. The objective is to give visibility and problematize these notions regarding the in cycles organized curriculum and the knowledge hypertrophy in the con- figurator speeches of the curriculum. In theoretical-methodological terms, we exercise an speech analysis (LACLAU, 2011) articulated to the consideration of the cycle of politics (BOWE; BALL, 1992) and to the understanding of the curriculum politic as cultural politic. The empirical of the inquiry is composed by the teachers’ voices, collected through interviews. In the analysis, there are gathered knowledge notions that agglutinate dissimilar speeches, composing a politic cycle and a speech shaped under-erasure, maintaining, by way of equivalence with other significant, the emphasis or hypertrophy in/of the knowledge in the curriculum politic in analysis and the persistence of the seriated curriculum logic.
