O artigo, fruto de pesquisa empírica realizada no ADE da Chapada Diamantina (BA), analisou o processo de Mobilização Sociopolítica realizado em municípios integrantes da iniciativa no ano de 2020. Estabeleceu-se como hipótese que a experiência coletiva de construção de um contexto de produção de política curricular (Ball; Mainardes, 2011) participativa aproximou-se da proposta conceitual de justiça curricular em suas três dimensões - conhecimento, cuidado e convivência democrática (PONCE, 2018) - e dos elementos constitutivos do conceito de justiça social conforme FRASER (2012). Argumenta-se a favor de políticas de currículo construídas em diálogo coletivo a partir das vozes dos sujeitos que protagonizam processos de luta pela educação de qualidade social, confiando nas suas capacidades de analisarem a própria realidade e de contribuírem de modo efetivo na proposição de políticas públicas educacionais.
The article, the result of empirical research carried out at the ADE in Chapada Diamantina (BA), analyzed the process of Sociopolitical Mobilization carried out in municipalities that were part of the initiative in the year 2020. It was established as a hypothesis that the collective experience of building a production context of participative curriculum policy (Ball; Mainardes, 2011) approached the conceptual proposal of curriculum justice in its three dimensions –knowledge, care and democratic coexistence (PONCE, 2018) –and the constitutive elements of the concept of social justice according to Fraser (2012). It is argued in favor of curriculum policies built in collective dialogue from the voices of the subjects who are protagonists in processes of struggle for social quality education, trusting in their abilities to analyze their own reality and to contribute effectively in the proposition of public policies educational.
El artículo, resultado de una investigación empírica realizada en la ADE de Chapada Diamantina (BA), analizó el proceso de Movilización Sociopolítica realizado en los municipios que formaron parte de la iniciativa en el año 2020. Se estableció como hipótesis que el colectivo experiencia de construcción de un contexto de producción de política curricular (BALL; MAINARDES, 2011) participativa abordó la propuesta conceptual de justicia curricular en sus tres dimensiones –conocimiento, cuidado y convivencia democrática (PONCE, 2018)–y los elementos constitutivos del concepto de justicia social, según Fraser (2012). Se argumenta a favor de políticas curriculares construidas en diálogo colectivo desde las voces de los sujetos que son protagonistas en procesos de lucha por una educación socialde calidad, confiando en sus capacidades para analizar su propia realidad y contribuir efectivamente en la proposición de políticas públicas educativas.
