As reflexões apresentadas têm como objetivo compreender o processo de produção curricular, a partir dos princÃpios de Interdisciplinaridade, Contextualização e Competência tratados nos textos que discursam sobre a polÃtica de integração curricular para o Ensino Médio. Essas reflexões partem dos estudos realizados no mestrado, entre os anos de 2009 e 2011, com uma escola de ensino médio, cujo projeto pedagógico contempla o currÃculo integrado. As experiências observadas e as conversas com professores permitiram maior entendimento sobre os “atos do currÃculo†(Macedo, 2010) e suas relações com a polÃtica implementada  nos últimos anos. Inicio, apresentando alguns elementos que explicam o macroâ€contexto que envolve a produção curricular, identificando suas relações e, em seguida, faço algumas considerações a respeito dos princÃpios norteadores da polÃtica de currÃculo integrado. Por fim, trago alguns aspectos do cotidiano escolar que nos ajudam a pensar como os sujeitos da escola (re)significam o que lhes é colocado, constituindoâ€se como autores  do complexo   processo de produção curricular.
The ideas discussed in this article aim at understanding the process of curriculum
production, based on the principles of Interdisciplinarity, Contextualization and Competence
presented in the texts that deal with the politics of curriculum integration in Brazilian High
school. These ideas reflect the research carried out during my MA course between the years of
2009 and 2011 in a Brazilian High School whose pedagogical Project proposes an integrated
curriculum. The observed experiences and conversations with teachers have allowed greater
understanding of the "acts of the curriculum" (Macedo, 2010) and their relations with the
policy implemented in recent years. To start with, I present some elements that explain the
macroâ€context that involves the curricula production, identifying their relationship and then I
make some considerations about the principles guiding the integrated curriculum policy.
Finally, I bring some aspects of school life that help us think about how the subjects of school
(re) signify what they are exposed to, constituting themselves as authors of the complex
process of curriculum production.
