POLÍTICAS EDUCATIVAS E IDENTIDADES ORGANIZACIONAIS: AMBIGUIDADES E HIBRIDISMO

Ano: 2017 | Volume: 22 | Número: 44

Autores: Susana Faria

Palavras-chave: Transformação identitária; nova gestão pública; projeto educativo.

Resumo Português:

Vários estudos têm demonstrado que, um pouco por todo o mundo, as transformações ocorridas no campo educativo por influência da nova gestão pública apontam para uma certa hegemonia do ideal empreendedor de organização. Se é verdade que, a partir da década de 1990, as organizações escolares se tornaram mais burocráticas porque o investimento na ‘qualidade’ foi formalizado, estruturado e associado à estrutura hierárquica das instituições, não podemos deixar de atentar a certos traços identitários próximos do ‘empreendedorismo’, ou que alguma vez tenham perdido de vista o ideal profissional. Ao refletir sobre o processo de transformação identitária das organizações escolares, aquilo que procuramos demonstrar neste texto, é que à entrada da 2ª década do século XXI, os agrupamentos de escolas portugueses se estão a tornar ‘empreendedores’ porque pressio- nados pela ‘ecologia de mercado’, reorientando-se, crescentemente, para a prestação de contas, para a satisfação dos seus ‘públicos’ e para a construção de uma imagem que lhe seja favorável nas relações de troca que estabelece com diferentes partes. Mas isso, não significa que alguma vez tenham deixado de ser burocraticamente geridas e que os profissionais docentes tenham deixado de exercer as suas próprias pressões.

Resumo Inglês:

Several studies have shown that, all over the world, the changes induced by the new public management in educational field produced a hegemony of the entrepreneurial ideal of organization. From 1990 the school organizations becomes more bureaucratic because the investment in ‘quality’ was formalized, structured and connected with hierarchical structures. However we may not forget some identity features near to entrepreneurship, neither the professional pressure of the teachers. Reflecting on the identity transformation process of school organizations, we intent to demonstrate that in beginning of second decade of this century, schools are becoming entrepreneurial by the strength of the markets. That leads to a reorientation to accountability, to customer satisfaction and to search a favourable public image. Though, that doesn’t means that school organizations are no longer bureaucratically managed and that teacher staff have stopped lobbying over the organizational practices.

Resumo Espanhol:

Varios estudios han demostrado que, en todo el mundo, los cambios ocurridos en el campo de la educación bajo la influencia de la nueva gestión pública, apuntan a una cierta hegemonía del ideal empresario de la organización. Si bien es cierto que, desde la década de 1990, las organizaciones escolares se han vuelto más burocrático debido a que la inversión en la ‘calidad’ se ha formalizado, estructurado y asociada con la estructura jerárquica de las instituciones, no podemos dejar de prestar atención a ciertas características que identifican cerca de ‘ espíritu de empresa’, ni nunca han perdido de vista el ideal profesional. Al reflexionar sobre el proceso de transformación de la identidad de las organizaciones escolares, lo que tratamos de demostrar en este trabajo, es que a la entrada del segunda década de este siglo, los grupos de las escuelas portuguesas están convirtiendo en ‘empresarios’ porque presionado por la ‘ecología de mercado’ Si reorientación, cada vez más, a la rendición de cuentas, a la satisfacción de su ‘público’ y la construcción de una imagen a su favor en las relaciones de intercambio que tiene con diferentes partes. Al reflexionar sobre el proceso de transformación de la identidad de las organizaciones escolares, lo que tratamos de demostrar en este trabajo, es que a la entrada del segunda década de este siglo, los grupos de las escuelas portu- guesas han de convertirse en ‘empresarios’, ya que, presionados por la ‘ecología mercado’ se vuelve a dirigir cada vez más a la rendición de cuentas, a la satisfacción de su’ público’ y la construcción de una imagen a su favor en las relaciones de intercambio que tiene con diferentes partes. Pero eso no quiere decir que las escuelas han cesado nunca para ser administrado burocráticamente y que profesionales de la enseñanza han dejado de ejercer sus propias presiones