THE POTENTIAL OF LESSON STUDY AND SELF-EFFICACY TO ENHANCE TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: a systematic literature review

Ano: 2022 | Volume: 8 | Número: 2

Autores: Carmem Silvia Lima Fluminhan, Ana Paula Ambrósio Zanelato Marques, Klaus Schlünzen Junior.

Palavras-chave: Lesson study, Autoeficácia, Desenvolvimento profissional docente, Aprendizagem colaborativa, Revisão sistemática da literatura.

Resumo Português:

Evidências empíricas sugerem que os contextos colaborativos têm impacto na autoeficácia do professor. O Lesson Study (LS), conhecido como um modelo de desenvolvimento profissional docente que fomenta a colaboração baseada na investigação, pode gerar um efeito positivo sobre a autoeficácia. Contudo, o conhecimento sobre como estes conceitos se correlacionam é limitado. A fim de lançar luz sobre o tema, foi realizada uma revisão sistemática da literatura para investigar a relação entre o LS e a autoeficácia para aprimorar o ensino e a aprendizagem. Quatro bases de dados internacionais foram consultadas (Web of Science, SCOPUS, ERIC e SciELO), e um total de oito estudos preencheram os critérios de inclusão. A pesquisa foi conduzida, em abril de 2022, e utilizou o Preferred Reporting Items for Systematic Reviews e Meta-Analyses (PRISMA). Os estudos identificados foram sintetizados qualitativamente. Os resultados indicaram que o LS tem potencial para promover a colaboração, melhorar o conhecimento do conteúdo dos professores, aumentar as expectativas de desempenho e aumentar a autoeficácia dos professores, que, por sua vez, é um indicador do desempenho acadêmico dos estudantes. Por outro lado, foi revelado que a falta de tempo e de recursos pode contribuir para um fraco desempenho acadêmico. Poucos estudos foram recuperados através do mecanismo de busca. Ao final, foram propostas sugestões para futuras pesquisas.

Resumo Inglês:

Empirical evidence suggests that collaborative contexts have an impact on teacher self-efficacy. Lesson Study (LS), known as a professional development model that fosters collaboration and inquiry-based features, could foster a positive effect on self-efficacy. However, our knowledge about how these conceptual frameworks correlate is limited. In order to shed light on the theme, a systematic literature review was conducted to investigate the relationship between LS and self-efficacy to improve teaching and learning. Four international databases were consulted (Web of Science, SCOPUS, ERIC and SciELO), and a total of eight studies met the inclusion criteria. The search was conducted in April, 2022 using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) statement checklist. The identified studies were qualitatively synthesized. The results provided striking evidence that LS has the potential to foster collaboration, improved teacher content knowledge, enhance outcome expectancies and increase teachers ́ self-efficacy, which, in turn, is a predictor of student academic achievement. On the other hand, it was revealed that lack of time and resources may contribute to insufficient outcome. Few studies were retrieved through the search engine. Finally, suggestions were proposed for future research.

Resumo Espanhol:

La evidencia empírica muestra que los contextos colaborativos tienen un impacto en la autoeficacia docente. El Estudio de Clase (EC), conocido como un modelo de enseñanza que fomenta el desarrollo basado en la investigación profesional, puede tener un efecto positivo en la autoeficacia. Sin embargo, el conocimiento sobre cómo se correlacionan estos conceptos es limitado. Con el fin de arrojar luz sobre el tema, se realizó una revisión sistemática de la literatura para investigar la relación entre el EC y la autoeficacia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se consultaron cuatro bases de datos de estudios internacionales (Web of Science, SCOPUS, ERIC y SciELO) y un total de ocho estudios cumplieron los criterios de inclusión. La búsqueda se realizó en abril de 2022 y se utilizó los Preferred Reporting Items and Meta-Analyses (PRISMA). Los estudios identificados fueron sintetizados cualitativamente. Los resultados indican que EC tiene el potencial para promover la colaboración, aumentar el conocimiento del desempeño y aumentar la autoeficacia de los docentes, que a su vez es un indicador del desempeño de los estudiantes. Por otro lado, se reveló que la falta de tiempo y de recursos pueden contribuir a un desempeño deficiente. Se recuperaron pocos estudios a través del motor de búsqueda. Finalmente, se propusieron sugerencias para futuras investigaciones.