Esta dissertação investigou e analisou o processo de integração de um aluno surdo com implante coclear em uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro, por meio do trabalho e da percepção de professores e da supervisora pedagógica. Para tanto, foram realizadas observações nas aulas de Matemática, Ciências, Inglês e Português, bem como na sala de recursos. Alguns desses professores foram entrevistados. O Projeto Político Pedagógico da escola foi analisado a fim de investigar o quão aberta à diversidade essa escola era, se havia ou não uma abordagem multicultural em seus conteúdos e projetos (CANEN; XAVIER, 2012). Também foi investigado como a inclusão era referida nesse documento e se mencionava o respeito às características culturais e identitárias dos alunos. Esta pesquisa discutiu e algumas tensões relacionadas à inclusão de alunos surdos em classes regulares, principalmente aqueles com implante coclear, que são vistos muitas vezes como ouvintes ou surdos “curados” que não necessitam de metodologias especiais. Por meio da análise de conteúdo, foram construídas cinco categorias temáticas: metodologias utilizadas e formação docente, no quadro de uma abordagem de inclusão multicultural; avaliação e desempenho acadêmico do aluno implantado; identidades do aluno surdo implantado; participação da família e língua de sinais e implante coclear: desconstruindo a dicotomia. Ao final, há uma proposta de que o aluno surdo implantado se torne um indivíduo bilíngue, usuário de língua de sinais e comunicador de português, tanto na escrita quanto na fala. Essa referência é coerente com o referencial teórico deste trabalho, com foco na abordagem do multiculturalismo crítico (CANEN, 2007; CANDAU, 2012) ao considerar a inclusão educacional. A adoção do multiculturalismo crítico é fortemente recomendada no cotidiano escolar para alcançar a inclusão de todos, com respeito às peculiaridades linguísticas e identitárias.
This dissertation investigated and analyzed the mainstream process of a deaf student with cochlear implant in a public school of the city of Rio de Janeiro, through the work and perception of teachers and the pedagogical supervisor. Therefore observations weremade on the classes of Mathematics, Scienc-es, English and Portuguese, as well as in the resource room. Some of these teachers were interviewed. The Political Pedagogical Project of the school was analyzed in order to investigate how open to diversity thisschool was, whether there was a multicultural approach on its contents and projects or not (CANEN; XAVIER, 2012). It was also investigated how inclusion was referred in this document and if it mentioned the respect to students’ cultural and identity features. This research discussed and some tensions related to inclusion of deaf students in regular classes, mainly those with cochlear implants, who are seen many times as hearing people or “cured” deaf who do not need special methodologies. Through content analysis, fivehematic categories were built: methodologies used and teacher training, within the frame of a multicultural inclusion approach; assessment and academic achievement of the implanted student; identities of deaf implanted students; participation of the family and sign language and cochlear implant: deconstructing the dichotomy. At the end, there is a proposal that the implanted deaf student becomes a bilingual individual, a sign language user as well as a Portuguese communi-cator, in both writing and speaking modes. This reference is coherent with the theoretical framework of this work, focusing on the critical multiculturalism approach (CANEN, 2007; CANDAU, 2012) while considering educational inclusion. The adoption of the critical multiculturalism is strongly recommended on the daily life at school in order to reach inclusion for all, with respect to linguistic and identity peculiarities. KEY WORDS: Deafness.Cochlear implant, Inclusion, Multiculturalism. Teacher practice
