O artigo analisa os contextos da alfabetização a partir das práticas de professoras alfabetizadoras do município de Nova Canaã do Norte-MT, buscando compreender as relações entre o conceito de Prática Pedagógica e as especificidades da Educação no/do Campo. A pesquisa utilizou Grupos de Partilha virtuais, baseados na metodologia de grupo focal, e adotou a Análise de Conteúdo (AC) para examinar os dados. Os resultados indicam que a Prática Pedagógica se manifesta no espaço entre o fazer e o dizer docente, sendo fruto de um processo contínuo de autocrítica e reconstrução profissional. Esse movimento, de caráter coletivo e emancipatório, é frequentemente ofuscado por currículos homogeneizantes. As fragilidades apontadas pelas professoras revelam um processo reflexivo que contribui para a construção de práticas pedagógicas conscientes e contextualizadas. Elementos como alfabetização e letramento, currículo, pertencimento, autonomia e protagonismo da criança do campo são centrais nessa construção. Assim, a Prática Pedagógica é compreendida como uma expressão viva e transformadora da docência, marcada pela resistência e pela (re)existência nos territórios do campo, reafirmando o papel crítico e emancipador das educadoras na promoção de uma educação significativa e libertadora.
This article analyzes the contexts of literacy instruction based on the practices of literacy teachers in the municipality of Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, seeking to understand the relationships between the concept of Pedagogical Practice and the specificities of Rural Education. The research used virtual Sharing Groups, based on focus group methodology, and adopted Content Analysis (CA) to examine the data. The results indicate that Pedagogical Practice manifests itself in the space between what teachers do and say, resulting from an ongoing process of self-criticism and professional reconstruction. This collective and emancipatory movement is often overshadowed by homogenizing curricula. The weaknesses highlighted by the teachers reveal a reflective process that contributes to the development of conscious and contextualized pedagogical practices. Elements such as literacy and literacy, curriculum, belonging, autonomy, and the empowerment of rural children are central to this development. Thus, Pedagogical Practice is understood as a living and transformative expression of teaching, marked by resistance and (re)existence in rural territories, reaffirming the critical and emancipatory role of educators in promoting a meaningful and liberating education.
Este artículo analiza los contextos de instrucción en alfabetización a partir de las prácticas de profesores de alfabetización en el municipio de Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, buscando comprender las relaciones entre el concepto de Práctica Pedagógica y las especificidades de la Educación Rural. La investigación utilizó Grupos de Intercambio virtuales, basados en la metodología de grupos focales, y adoptó el Análisis de Contenido (AC) para examinar los datos. Los resultados indican que la Práctica Pedagógica se manifiesta en el espacio entre lo que los profesores hacen y dicen, resultante de un proceso continuo de autocrítica y reconstrucción profesional. Este movimiento colectivo y emancipador a menudo se ve eclipsado por la homogeneización de los currículos. Las debilidades señaladas por los profesores revelan un proceso reflexivo que contribuye al desarrollo de prácticas pedagógicas conscientes y contextualizadas. Elementos como la alfabetización y la lectoescritura, el currículo, la pertenencia, la autonomía y el empoderamiento de los niños rurales son centrales para este desarrollo. Así, la Práctica Pedagógica se entiende como una expresión viva y transformadora de la enseñanza, marcada por la resistencia y la (re)existencia en los territorios rurales, reafirmando el papel crítico y emancipador de los educadores en la promoción de una educación significativa y liberadora.
