A partir dos estudos foucaultianos, buscamos entender como as práticas de matemática têm produzido efeitos na formação do professor de matemática nos anos iniciais e argumentamos que esses efeitos ultrapassam as fronteiras do pedagógico e dos conteúdos disciplinares dessa área de conhecimento, fazendo parte de uma “política geral” de verdade que envolve as concepções de conhecimento científico, de matemática e de ensino de cada época. Os materiais que consideramos foram produzidos em um Curso de Nível Médio na década de 1990. Percebemos que as práticas de formação matemática, nesse período, podem ser examinadas a partir de três ênfases: a) a formação para ensinar matemática pelo “concreto”, “conhecimento lógico” e “abstrato”, o que permite visualizar as práticas voltadas ao ensinar matemática em uma perspectiva construtivista, de cunho científico, b) o “ensino globalizado” e c) a “ênfase na realidade”. Isso nos possibilita colocar em questão a formação matemática do professor de anos iniciais produzida nessas práticas.
Grounded on Foucauldian studies, we have attempted to understand how mathematics practices have produced effects on first-to-fourth-grade mathematics teachers. We have argued that such effects go beyond the borders of the pedagogical and the contents of this knowledge area, becoming part of a “general policy” of truth that comprehends the conceptions of scientific knowledge, mathematics and teaching of a particular time. The materials here considered were produced in a High School course in the 1990’s. We have realized that the practices of mathematics education in that period could be assessed from three emphases: a) education to teach mathematics through the “concrete”, the “logical knowledge” and the “abstract”, showing mathematics teaching practices from a constructivist, science-oriented perspective, b) “globalized teaching”, and c) “emphasis on reality”. This has enabled us to problematize the mathematical education of first-to-fourth grade teachers produced in those practices.
A partir de los estudios foucaultianos buscamos comprender como las prácticas de matemática han producido efectos en la formación del maestro de matemática en la educación primaria y argumentamos que esos efectos traspasan los límites de lo pedagógico y de los contenidos de esa área de conocimiento. Ellos constituyen parte de una “política generalizada” de verdad, que abarca las concepciones de conocimiento científico, de matemática y de la enseñanza de cada época. Los materiales que consideramos son los producidos en un Curso de la Educación Secundaria, en la década de 1990. Delante de los análisis, percibimos que las prácticas de formación matemática, en ese período, pueden ser examinadas a partir de tres énfasis: a) La formación para enseñar matemática por lo “concreto”, por el “conocimiento lógico” y por lo “abstracto”, que permitió visualizar las prácticas dirigidas al enseñar matemática en una perspectiva constructivista, de cuño científico; b) La “enseñanza globalizada” y c) El “énfasis en la realidad”, que nos posibilitó poner en cuestión la formación matemática del maestro de la educación primaria producida en esas prácticas.
