Este trabalho apresenta e discute os resultados obtidos a partir de uma pesquisa qualitativa de uma atividade de formação dos professores concursados do curso de medicina da Universidade Federal de Goiás/Regional Catalão que teve como escopo principal apresentar e discutir sobre as crenças epistemológicas e de identidade profissional ou profissionalidade docente destes futuros professores. O percurso metodológico fez o uso da pesquisa colaborativa através de sessões ou grupos de discussões para apontar as dificuldades em apreender os fazeres e saberes docentes, bem como, de formação dentro da perspectiva das metodologias ativas. Como resultados apontou que à formação docente e profissional do professor de medicina ainda é escassa. Além disto, a maioria dos docentes das escolas Médicas não reconhecem a docência como profissão e sim uma complementação de suas atribuições na formação destes profissionais médicos. Os resultados ainda apontam a necessidade de políticas de formação permanente para estes profissionais bacharéis que optam pela docência. Apontam também uma política de acompanhamento ou de tutoria por parte da gestão do curso, bem como, da coordenação pedagógica evitando assim sentimentos de nervosismo e ansiedade gerado de pelo sentimento de orfandade, muito comum a estes docentes principiantes. Esta transposição de médico docente para docente médico na avaliação desta pesquisa em andamento nos mostrou como este processo é árduo e que causa muito sofrimento nestes profissionais médicos docentes. É evidente que eles reconhecem as muitas lacunas no que se refere à profissionalização docente e que não há mais espaço para uma formação mecanicista do médico. Nesta perspectiva da identidade profissional do docente em medicina na construção de uma relação cognitiva e de experiências com a profissão professor um longo caminho deverá ser percorrido por estes profissionais.
This paper presents and discusses the results obtained from a qualitative research of a training activity of medical school professors from the Federal University of Goiás / Regional Catalão whose main scope was to present and discuss the epistemological beliefs and professional identity. or teaching profession of these future teachers. The methodological path made the use of collaborative research through sessions or discussion groups to point out the diffi culties in apprehending the teaching and knowledge, as well as training within the perspective of active methodologies. As results pointed out that the teaching and professional training of the professor of medicine is still scarce. In addition, most medical school teachers do not recognize teaching as a profession, but rather complement their role in the training of these medical professionals. The results also point to the need for continuing education policies for these bachelors who choose teaching. They also point out a policy of accompaniment or mentoring by the course management, as well as the pedagogical coordination thus avoiding feelings of nervousness and anxiety generated by the feeling of orphanhood, very common to these novice teachers. This transposition from faculty to faculty in the evaluation of this ongoing research has shown us how arduous this process is and what causes a great deal of suff ering in these medical teaching professionals. It is evident that they recognize the many shortcomings in teacher professionalization and that there is no more room for mechanistic doctor training. From this perspective of the medical teacher’s professional identity in the construction of a cognitive relationship and experiences with the teacher profession, a long way should be followed by these professionals.
Este artículo presenta y discute los resultados obtenidos de una investigación cualitativa de una actividad de capacitación de profesores de facultades de medicina de la Universidad Federal de Goiás / Regional Catalão cuyo ámbito principal era presentar y discutir las creencias epistemológicas y la identidad profesional. o profesión docente de estos futuros maestros. La ruta metodológica hizo uso de la investigación colaborativa a través de sesiones o grupos de discusión para señalar las difi cultades en la comprensión de la enseñanza y el conocimiento, así como la capacitación desde la perspectiva de las metodologías activas. Como resultados señalaron que la enseñanza y la formación profesional del profesor de medicina aún es escasa. Además, la mayoría de los profesores de medicina no reconocen la enseñanza como una profesión, sino que complementan su papel en la formación de estos profesionales médicos. Los resultados también señalan la necesidad de políticas de educación continua para estos solteros que eligen la enseñanza. También señalan una política de acompañamiento o tutoría por parte de la dirección del curso, así como la coordinación pedagógica, evitando así los sentimientos de nerviosismo y ansiedad generados por el sentimiento de orfandad, muy común en estos maestros novatos. Esta transposición de facultad a facultad en la evaluación de esta investigación en curso nos ha mostrado cuán arduo es este proceso y qué causa mucho sufrimiento en estos profesionales de la enseñanza médica. Es evidente que reconocen las muchas defi ciencias en la profesionalización de los docentes y que no hay más espacio para la formación de médicos mecanicistas. Desde esta perspectiva de la identidad profesional del profesor de medicina en la construcción de una relación cognitiva y experiencias con la profesión docente, estos profesionales deben seguir un largo camino.
