Mediante a análise de publicações científicas brasileiras, o objetivo deste estudo exploratório é identificar o que as pesquisas em Educação Matemática Inclusiva que consideram tecnologias digitais apontam sobre a prática pedagógica do professor. Como procedimentos metodológicos, utilizamos pressupostos de um mapeamento na concepção de Fiorentini. Os resultados indicam que a inserção de tecnologias conduz ao deslocamento das práticas pedagógicas, que acontecem em um contexto diferente da sala de aula comum e de forma pontual no momento do desenvolvimento do conteúdo matemático, enquanto a integração de tecnologias na prática pedagógica promove ações pedagógicas compartilhadas, caracterizadas pela interação constante entre professores e estudantes. As análises efetuadas mostram que essas duas práticas pedagógicas podem acontecer concomitantemente no mesmo contexto escolar, pois ambas possibilitam subsídios para a reflexão sobre inclusão digital e o uso gradativo das tecnologias por estudantes assistidos pela Educação Especial.
Through the analysis of Brazilian scientific publications, this exploratory study aims to identify what researches that consider digital technologies in inclusive mathematics education point out about the pedagogical practice. As methodological procedures, we use assumptions of mapping in Fiorentini’s conception. The results indicate that the insertion of technologies leads to the displacement of pedagogical practice. Thus, teaching pedagogical practices occur in a context different in the classroom and at the time of mathematical content development. On the other hand, integratingtechnologies with pedagogical practices promotes shared pedagogical actions characterized by constant interaction between teachers and students. The analyses show that these two pedagogical practices can happen concomitantly in the same school context, as both allow subsidies for reflection on digital inclusion and the gradual use of technologies by students assisted by special education.
A través del análisis de publicaciones científicas brasileñas, el objetivo de este estudio exploratorio es identificar lo que las investigaciones en educación matemática inclusiva que consideran las tecnologías digitales apuntan sobre la práctica pedagógica. Como procedimientos metodológicos, utilizamos supuestos de un mapeo en la concepción de Fiorentini. Los resultados indican que la inserción de tecnologías conduce al desplazamiento de la práctica pedagógica. Así, las prácticas pedagógicas de enseñanza se dan en un contexto diferente al aula común y de manera oportuna al momento del desarrollo de los contenidos matemáticos, mientras que la integración de las tecnologías en la práctica pedagógica promueve acciones pedagógicas compartidas, caracterizadas por la interacción constante entre docentes y estudiantes. Los análisis realizados muestran que estas dos prácticas pedagógicas pueden darse simultáneamente en un mismo contexto escolar, ya que ambas permiten subvenciones para la reflexión sobre la inclusióndigital y el uso paulatino de las tecnologías por parte de los estudiantes asistidos por la educación especial.
A travers l'analyse des publications scientifiques brésiliennes, l'objectif de cette étude exploratoire est d'identifier ce que les recherches sur l'enseignement inclusif des mathématiques, qui prennent en compte les technologies numériques, soulignent surla pratique pédagogique de l'enseignant. Comme procédures méthodologiques, nous avons utilisé les hypothèses d'une cartographie de la conception de Fiorentini. Les résultats indiquent que l'insertion des technologies conduit au déplacement des pratiques pédagogiques, qui se déroulent dans un contexte différent de la classe ordinaire et de manière ponctuelle au moment du développement du contenu mathématique, tandis que l'intégration des technologies dans la pratique pédagogique favorise les actions pédagogiques partagées, caractérisées par une interaction constante entre les enseignants et les élèves. Les analyses réalisées montrent que ces deux pratiques pédagogiques peuvent être concomitantes dans un même contexte scolaire, car elles permettent toutes deux de subventionner la réflexion sur l'inclusion numérique et l'utilisation progressive des technologies par les élèves assistés par l'éducation spécialisée.
