Neste artigo, trata-se dos diferentes significados atribuídos à teoria, à prática e à práxis nas perspectivas positivista, fenomenológica e histórico-crítica. Em cada uma delas abordam-se a concepção de realidade e o significado da relação teoria-prática e de prática pedagógica. Detendo-se na perspectiva histórico-crítica, foca-se a prática pedagógica como uma prática social complexa, construída no cotidiano da sala de aula e mediada pela relação professor-aluno-conhecimento. Isso possibilita ao professor refletir sobre a dimensão crítica de sua atividade, mas não define finalidades que antecipam idealmente sua transformação. Portanto, não pode ser identificada com a práxis, uma vez que esta se trata de uma atividade material que responde à finalidade de transformar a realidade.
This article, treat of the different meanings attributed to the theory, to the practice and the praxis in the positivist perspectives, phenomenological and historicalcritical. In each one of them reality conception and the meaning of the relationship theory-practice are approached and of pedagogic practice. Detaining in the perspective historical-critical, the pedagogic practice is focused as a complex social practice, built in the daily of the classroom and mediated by relationship teacher-student-knowledge. That makes possible the teacher to contemplate on the critical dimension of activity, but it doesn´t set goals that ideally anticipate its transformation. Therefore, cannot be identified with the praxis, once this it is treated material activity that answers to the purpose of transforming the reality.
Dans cet article, ce sont traités les différentes significations attribuées à la théorie, à la pratique et à la praxis sur la perspective positiviste, phénoménologique et historico-critique. Dans chaque approche la conception de la réalité et le sens de la relation entre théorie et pratique et de la pratique pédagogique. En s’arretant sur la perspective historico-critique, on se concentre sur la pratique pédagogique comme une pratique sociale complexe, construit dans la vie quotidienne de la salle de cours et médiée pour la rélation enseignant-élève-savoir. Cela permet à l’enseignant de réfléchir sur la dimension critique de leur activité, mais il ne fixe pas d’objectifs qui anticipent parfaitement sa transformation. Par conséquent ne peut être identifié comme la praxis, puisque celui-ci s’agit d’une activité matériel qui répond à l’objectif de transformer la réalité.
