PROFESSOR AUTOR: competências docentes para uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental segundo a abordagem CCS

Ano: 2019 | Volume: 5 | Número: 1

Autores: Mônia Daniela Dotta Martins Kanashiro, Klaus Schlünzen Junior

Palavras-chave: Formação Docente, TDIC na Educação, Competências Docentes, Ensino Fundamental. Abordagem CCS.

Resumo Português:

O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) já acontece nas escolas e as diretrizes nacionais sinalizam sua importância no processo educativo. Porém, seu sucesso no ensino depende da atuação docente, é o professor o autor da ação intencional voltada a aprendizagem. Assim, pensar formação docente para uso das tecnologias é primordial quando se pretende incluí-las na educação. A partir de consultas às diretrizes nacionais sobre a educação e da busca bibliográfica de trabalhos e autores que versam sobre educação e tecnologias no Ensino Fundamental, este trabalho busca refletir sobre as competências docentes para uso das TDIC no Ensino Fundamental segundo a abordagem construcionista, contextualizada e significativa (SCHLUNZEN, 2000). Apresenta importantes considerações sobre a prática educativa com o apoio das TDIC, as competências necessárias ao professor e visa pensar a formação continuada dos docentes, de modo que se tornem professores autores, considerando uma sociedade que está imersa em inovações tecnológicas, num momento em que a educação carece de renovação para não perder sua relevância frente a facilidade de acesso a informação. A base teórica que respalda este trabalho apoia-se em autores que concebem a tecnologia como ferramenta e não como um fim em si. O trabalho estrutura-se em cinco momentos que apresentam as reflexões realizadas: Introdução, Prática Docente e as TDIC, Formação Continuada de Professores e as TDIC, Discussão e Considerações Finais. Concluímos, entendendo que o uso das TDIC na educação por um professor autor, requer uma formação para além da proficiência técnica, sendo preciso o desenvolvimento de competências relacionadas à pesquisa, seleção, organização, criação de materiais e de propostas de aprendizagem que atendam as demandas do currículo e os anseios dos estudantes, visando uma aprendizagem significativa com ações transformadoras, que considere o contexto do processo educativo e promova reflexão.

Resumo Inglês:

The Digital Information and Communication Technologies (TDIC) use is already happening in schools and national guidelines indicate its importance in the educational process. However, its success in teaching depends on teachers’ performance, the teacher is the author of the intentional action focused on learning. Thus, thinking about teacher training for the use of technology is essential when it is intended to include it in education. From research of the national guidelines on education and bibliographical search of authors who work with education and technologies in elementary education, this essay seeks to reflect on teaching competences for the use of TDIC in elementary education, according to the constructivist, contextualized and meaningful approach (SCHLUNZEN, 2000). It presents important considerations about educational practice with the support of the TDIC, the necessary competences for the teacher and also aims to think about the continued training of teachers, in a way that they can become teachers authors, considering a society that is immersed in technological innovations, at a time when education needs renewal in order not to lose its relevance to the ease of access to information. The theoretical basis behind this paper is based on authors who view technology as a tool and not as an end in itself. The work is structured in five parts that present its reflections: Introduction, Teaching Practice and the TDIC, Continued Teacher Training and the TDIC, Discussion and Final Considerations. It is concluded that the use of TDIC in education by a teacher author requires training beyond technical proficiency, and it is necessary to develop competences related to research, selection, organization, creation of materials and learning proposals that meet the curriculum demands and students' desires, aiming for a meaningful learning with transformative actions that considers the context of the educational process and promotes reflection.

Resumo Espanhol:

El uso de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) ya ocurre en las escuelas, y las directrices nacionales señalan su importancia en el proceso educativo. Sin embargo, su éxito en la enseñanza depende de la actuación docente, es el profesor el autor de la acción intencional dirigida al aprendizaje. Así, pensar la formación docente para el uso de las tecnologías es primordial cuando se pretende incluirlas en la Educación. Con el fin de reflexionar sobre las competencias docentes para el uso de las TDIC en la Enseñanza Fundamental, según el abordaje construccionista, contextualizado y significativo (SCHLUNZEN, 2000), este ensayo, a partir de consultas a las directrices nacionales sobre la Educación y de la búsqueda bibliográfica de trabajos y autores, que versan sobre educación y tecnologías en la enseñanza fundamental, presenta importantes consideraciones sobre la práctica educativa con el apoyo de las TDIC, las competencias necesarias al profesor y pretende pensar la formación continuada de los docentes, de modo que se convierten en profesores autores, considerando una sociedad que está inmersa en las innovaciones tecnológicas, en un momento en que la Educación carece de renovación para no perder su relevancia frente a la facilidad de acceso a la información. La base teórica que respalda este trabajo se apoya en autores que conciben la tecnología como herramienta y no como un fin en sí. El trabajo se estructura en cinco momentos que presentan las reflexiones realizadas: Introducción, Práctica Docente y las TDIC, Formación Continuada de Profesores y las TDIC, Discusión y Consideraciones Finales. Concluimos, entendiendo que el uso de las TDIC en la Educación por un profesor autor, requiere una formación más allá de la competencia técnica, siendo necesario el desarrollo de competencias relacionadas a la investigación, selección, organización, creación de materiales y de propuestas de aprendizaje, que atiendan las demandas del currículo y los anhelos de los estudiantes, visando un aprendizaje significativo con acciones transformadoras, que considere el contexto del proceso educativo y promueve la reflexión.