Este texto tem por objetivo problematizar algumas das tensõesentre as políticas curriculares para o ensino médio na atualidade, a saber, a reforma do Ensino Médio e o lançamento da terceira versão da BNCC –Base Nacional Comum Curricular, de modo a caracterizar quais disputas e interesses estão em jogo nessa viradaeducacional, bem como os seus impactos na escola, numa perspectiva curricular. Metodologicamente, fazemos uma discussão teórica e sistematizada de caráter bibliográfico em torno de alguns conceitos do campo curricular, como disputa curricular e política curricular, em interface com o processo de formação humana que fica a cargo da escola de ensino médio. A discussão é acompanhada de uma análise documental, tomando como fontes duas políticas curriculares brasileiras que impactam no ensino médio, no período de 2016-2018: a Lei 13.415/2017 –Reforma do EnsinoMmédio e a BNCC –Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio –3ª versão. Complementando a análise, valemo-nos da leitura de outros documentos oficiais em vigência como a LDB 9394/1996, a Lei 13.005/2014 e as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (2013). Entre os resultados, questionamos a quem interessa a implantação dessa BNCC sem qualquer construção democrática em que pese a participação dos estudiosos do campo curricular, professores e alunos, bem como apresentamos algumas das tensões engendradas em torno do currículo e quais os possíveis impactos para a formação no Ensino Médio.
This text aims to problematize some of the contradictions between curricular policies for high school in the present time, namely, the reform of Secondary Education and the launch of the third version of the BNCC -Common National Curricular Basis, in order to characterize which disputes and interests are at stake in this educational turnaround, as well as its impacts on the school, in a curricular perspective. Methodologically, we make a theoretical and systematized discussion of a bibliographical character around some concepts of the curricular field, such as curricular dispute and curricular policy, in interface with the process of human formation that is in charge of the secondary school. This discussion is accompanied by a documentary analysis, taking as sources two Brazilian curricular policies that impact on high school in the period 2016-2018: Law 13,415 / 2017 -Reform of secondary education and the BNCC -National Curricular Common Core of secondary education -3rd version. Complementing the analysis, we use the reading of other official documents in force such as LDB 9394/1996, Law 13,005 / 2014 and the Curricular Guidelines for Basic Education (2013). Among the results, we questioned who is interested in the implementation of this BNCC without any democratic construction in spite of the participation of curriculum scholars, teachers and students, as well as presenting some of the tensions engendered around the curriculum and what the possible impacts on the formation in the High School.
Este texto tiene como objetivo problematizar algunas de las tensiones entre las políticas curriculares para la escuela secundaria de hoy, a saber, la reforma de la escuela secundaria y el lanzamiento de latercera versión del BNCC -Base Curricular Común Nacional, para caracterizar qué disputas e intereses están en juego en este giro educativo, así como sus impactos en la escuela, desde una perspectiva curricular. Metodológicamente, hacemos una discusión teórica y sistemática del carácter bibliográfico en torno a algunos conceptos del campo curricular, como la disputa curricular y la política curricular, en interfaz con el proceso de formación humana que está a cargo de la escuela secundaria. La discusión seacompaña de un análisis documental, tomando como fuentes dos políticas curriculares brasileñas que impactan en la escuela secundaria, en el período 2016-2018: Ley 13.415 / 2017 -Reforma de la escuela intermedia y BNCC -Base común del plan de estudios dela escuela secundaria -3ra versión. Para complementar el análisis, utilizamos la lectura de otros documentos oficiales vigentes, como LDB 9394/1996, la Ley 13.005 / 2014 y las Directrices curriculares para la educación básica (2013). Entre los resultados, cuestionamos quién está interesado en la implementación de este BNCC sin ninguna construcción democrática a pesar de la participación de académicos en el campo curricular, maestros y estudiantes, además de presentar algunas de las tensiones generadas en torno al plan de estudios y cuáles son los posibles impactos para la formación. en el Instituto.
